Межгрупповой конфликт. Внутриличностный конфликт.

Проблема психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что недооценка необходимости общей подготовки к шко­ле приводит к формализации процесса обучения, к сниже­нию внимания к решению главной задачи формирова­ния личности ребенка.Нередки случаи, когда при хоро­шей интеллектуальной готовности ребенок все же плохо учится. Значит, причину следует искать в дефектах не спе­циальной готовности к обучению в школе, а общей.Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика А. В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались с Д. Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности ребенка к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу.Л.С. Выготский, опираясь на исследования по подражанию, Отмечал, что «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей», а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллектуальным достижениям детей. Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Основным новообразованием дошкольного детства, считается умение играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для школы - в игры с правилами. Подготовка ре­бенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой соци­альной позиции – позиции школьни­ка, имеющего важные обязанности и пра­ва, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, место в обществе. Эта личностная готовность выражается в от­ношении ребенка к школе, учебной дея­тельности, учителям, самому себе. Психологическая готовность к школьному обучению формируется постепенно в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в дош­кольном обучении, в посильном труде, т.е. подготавливается всем ходом жизни ребен­ка. Однако главная цель изучения психологической готовности не сводится к оценке успешности развития ребенка в дошкольном возрасте. Изучение позиции будущего школьника – это попытка спрог­нозировать возможности, особенности ре­бенка в следующем возрастном периоде – младшем школьном возрасте. Таким обра­зом, психологическая готовность к школьному обучению – это не только и не столько итог дошкольного развития, сколько исходный уровень развития млад­шего школьника. Несмотря на то, что в психологии нет еди­ной точки зрения на природу готовности, ее структуру, можно утверждать, что все исследователи сходятся во мнении, что готовность к школьному обучению не сводится к нали­чию у ребенка системы некоторых исходных знаний, умений и навыков, например грамо­ты, решения задач, счета. При несомненной важности их нельзя считать обязательными и решающими. Общепринятой является точ­ка зрения о том, что готовность к школьному обучению предполагает разностороннее раз­витие личности ребенка. Это целый комп­лекс свойств и характеристик, описывающих наиболее значимые достижения в детском развитии ребенка в дошкольный период.Цель работы Дать характеристику психологической готовности к школьному обучению.Задачи курсовой работы: рассмотреть понятие и структуру психологической готовности к школьному обучению; Описать особенности компонентов психологической готовности к школьному обучению;Раскрыть общение и психологическую готовность к школьному обучению;Изучение роль игры в формировании психологической готовности к школьному обучению. Объект - дети дошкольного возраста Предмет исслед - психологическая готовность к школьному обучению. Гипотеза – мы предполагаем, что психологическая готовность к школьному обучению – это сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе.Методы исслед: 1 теоретический анализ научной литературы.Практическая значимость – результаты данной работы могут применяться в деятельности школьных психологов, а также в деятельности психологов дошкольных образовательных учреждений при подготовке детей к школе.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. В современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе. Л. И Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. На сегодняшний день практически общепризнанно, что гот