Психофизиологические особенности развития детей в препубертатном периоде развития

Представлены результаты психофизиологических исследований уровня интеллектуального развития 139 мальчиков и девочек препубертатного возраста, проживающих в экологически благоприятном районе г.Алматы.

Изучение закономерностей развития ребенка, специфики функционирования физиологических сис-тем, лежащих в основе его поведения, на разных этапах онтогенеза, а также механизмов, определяющих эту специфику, - необходимое условие обеспечения нормального физического и психического развития.
Ранее на основании энтропийного анализа ЭЭГ детей школьного возраста нами было высказано предположение, что в онтогенезе может быть существенная временная дистанция между объективным появлением признаков морфофункционального созревания корковых структур и его последующего проявления как поведенческого акта. Временной сдвиг, вероятно, связан с тем, что поведение есть результат сложной системной деятельности многих взаимосвязанных структур головного мозга [1, 2].
Поэтому в задачи исследования входило изучение особенностей поведения детей метода-ми психофизиологии, их сравнения с ранее установленными электрофизиологическими закономерностями развития мозга. Кроме того, исследование проведено с участием детей, обучающихся в средней школе №32, которая расположена в Турксибском районе г.Алматы на пересечении улиц Суюнбая и 70-го разъезда. В соответствии с экологической картой г.Алматы, школа и район постоянного проживания детей относится к экологически сравни-тельно благополучному, в котором уровень загрязнения соответствует, в основном, фоновым показа-телям [3], а следовательно, результаты можно рассматривать как нормальные среднестатистические.

ОБЪЕКТ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследования проведены на 139 практически здоровых детях, мальчиках и девочках в возрасте 12-13 лет, учащихся общеобразовательной школы г.Алматы. Одна часть исследова-ний (изучение динамики моторной асимметрии) выполнена в режиме лонгитюдного анализа (то есть на одних и тех же детях, обследованных дважды), другая - на разных детях.
Использованы следующие психофизиологические методики: определение коэффициента интеллекта и его вербального, невербального, числового компонентов [4]; определение соотношения парадигматического и синтагматического мышления [5].
Результаты исследования оценивали отдельно для подгрупп испытуемых, разделенных по возрасту с шагом в один календарный год и по полу - всего четыре подгруппы (мальчики 12 лет, мальчики 12 лет, девочки 12 лет, девочки 13 лет). Использованы дискриминативная статистика Стьюдента и множественный корреляционный анализ [6]. Достоверными считали различия не менее 95% (р<0,05).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

1. Динамика развития интеллекта у детей 12-13 лет.

Об уровне интеллекта судили по результатам выполнения теста Айзенка, состоящего из трех типов тестов, оценивающих вербальный, числовой и невербальный компоненты суммарного IQ.
1.1. Мальчики. IQ детей исследуемого возраста близок к среднестатистическому его значению для всей человеческой популяции (=100), его индивидуальные колебания не были ниже 95 и выше 115.
Анализ выявил высоко достоверный рост общего IQ у мальчиков в 13 лет по сравнению с 12-летними (12 лет - 103,1081; 13 лет - 108,6364; р=0,000002). Эти различия обусловлены достоверным ростом вербального компонента интеллекта (12 лет - 35,27027, 13 лет - 39,54545; р=0,062948) и падением невербального компонента (12 лет - 45,00; 13 лет - 39,09; р=0,033285). При этом числовой компонент интеллекта за один год не изменился.
1.2. Девочки. Как и у мальчиков, у девочек произошло увеличение показателя общего IQ (12 лет - 104,58; 13 лет - 107,83; р=0,007546). У девочек, как и у мальчиков, увеличение IQ произошло в результате значительного увеличения вербального компонента IQ (12 лет -34,72; 13 лет - 47,83; р=0,000113) и одновременного падения невербального (12 лет - 45,83; 13 лет - 35,67; р=0,000419). Числовой компонент интеллекта, как и у мальчиков, не изменился.
1.3. Различий суммарного IQ между мальчиками и девочками 12 и 13 лет не обнаружено, но в 13 лет индивидуальный разброс (дисперсия IQ) достоверно больше у девочек (р=0,029043). Вербальный компонент интеллекта в 13 лет существенно выше у девочек, чем у мальчиков (у девочек 43,83; у мальчиков 39,55; р=0,003651).

2. Динамика развития парадигматического и синтагматического вербального мышления у детей 12 и 13 лет.

2.1.Мальчики. У мальчиков 12 лет преобладает парадигматическое мышление (парадиг-матическое - 63,61111; синтагматическое - 35,68). Такая же структура мышления сохраняется в 13 лет.
2.2. Девочки. В отличие от мальчиков, у девочек 12 лет доминирует синтагматическое мышление (55,56), осуществляемое, главным образом, левым полушарием. В течение следующего года жизни отмечен значимый рост парадигматического мышления, который связывают с деятельностью правого полушария [5, 7] (12 лет - 42,03; 13 лет - 57,83, р = 0,022833) и падение значений синтагматического (12 лет - 55,56; 13 лет - 42,17;