Стиль педагогического общения

Введение

Работа посвящена значимой теме - изучению взаимосвязи стиля педагогического общения с компетентностью студентов.

Актуальность темы обусловлена тем, что высшее образование предъявляет довольно высокие требования к компетентности будущих специалистов. Это практически является всем для будущих преподавателей. Различные виды компетенции студентов напрямую от стиля педагогического общения преподавателей.

Цель исследования: изучить особенности стиля педагогического общения преподавателей и выяснить как они влияют на компетентность студентов.

Объект исследования:

Предмет исследования: влияние стиля педагогического общения а компетентность студентов в их взаимосвязи.

Теоретическим основанием исследования являются труды Курта Левина, Кан-Калика, изучавших проблему стиля педагогического общения, а также труды Фетискина. За основу изучения педагогической компетентности взяты труды Татьяны Михайловны Сорокиной и Введенского.

Гипотеза исследования: в качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии связи между стилем педагогического общения преподавателя и компетентностью студентов, а именно: чем успешнее выбранный стиль педагогического общения, тем большие предпосылки достигает уровень развития педагогической компетентности студентов.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:

1.Построить концептуальную схему исследования, подобрать методический инструментарий.

2. Изучить стили педагогического общения преподавателей

3. Изучить различные виды педагогической компетентности студентов

4. Выявить взаимосвязь стиля педагогического общения и компетентности студентов.

Методы исследования:

1) анализ психолого-педагогических источников по теме исследования;

2) эксперимент, включающий в себя методику «Интеллектуальная лабильность» Э. Крепелина, тест Куницыной В.М «КОСКОМ 2» , направленный на выявление различных видов компетенций, методику КОС-2 для выявления коммуникативных и организаторских склонностей, а также тест на способность самоуправления. Также предложены: методика Фетискина Н.П «Диагностика стиля педагогического общения» и методика «Стиль педагогического общения» Овчаровой Раисы Викторовны

Практическое значение исследования состоит в том, что результаты могут помочь в разработке рекомендаций по применению и корректировке стиля педагогического общения преподавателей в вузе

Педагогическое общение и его стили

Проблема общения традиционно находится находится в центре внимания отечественных психологов [2, с. 179], а также зарубежных, в связи её значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп [2, с. 180]. С точки зрения Горяниной В.А, общение выступает как двуединый процесс взаимодействия или взаимного контакта субъектов, в котором происходит обмен информацией, психическое отражение друг друга и взаимовлияние друг на друга [9, с. 56]. В общении складывается важная система взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. С позиции Б.Ф. Ломова, общение-это “не сложение, не накладывание одна на другую параллельно развивающихся (“симметричных”) дятельностей, а именно взаимодействие субъектов, вступающих в него как партнёры [20, с. 252].

В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную “нагрузку”, так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие [1, с. 65].

С точки зрения отечественного психолога В. А. Кан-Калика, общение – это межличностная основа педагогического процесса, который подчиняется не только методическим, но и определённым социально-психологическим закономерностям [14, с. 110 ].

Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе педагогического взаимодействия, перевести студентов из позиции ведомых на позицию сотрудничества [1, с. 65].

Проблема педагогического общения является очень распространённой. Её активно занимался в нашей стране Кан-Калик, а за рубежом-немецкий психолог Курт Левин. Педагогическое общение особенно популярно, поскольку оно неразрывно связано с педагогической деятельностью, педагогическая сфера как никакя другая обнаруживает их диалектическую взаимосвязь [27, с. 286-287]. По мнению Б.Ф. Ломова, педагогическая деятельность как таковая строится в соответсвии с психологическими законами общения [27, с. 287].Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов [27, с. 287].

Мы придерживаемся точки зрения Горяниной как самой раскрывающей специфику общения, то есть что “ общение выступает как двуединый процесс взаимодействия или взаимного контакта субъектов, в котором происходит обмен информацией, психическое отражение друг друга и взаимовлияние друг на друга”.

Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза - формирование личности специалиста [23, с. 306]. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов.