Статус человека в системе межличностных отношений и его Я-концепция

Статус человека в системе межличностных отношений

и его «Я-концепция»

Москва 2010

Содержание работы:

1. Введение 3

2. Актуальность проблемы формирования личности. 4

3. Я-концепция, как предмет исследования в отечественной и зарубежной литературе. 5

· Самосознание, как сложный динамический процесс. 12

· Самооценка - регуляторные и защитные функции. 19

· Самоотношение, интегральное свойство личности. 28

· Ценностные ориентации человека. 30

· Социометрические статусы в группе 32

· .Взаимосвязь Я-концепции и социального статуса 35

· Уровень притязаний важный компонент успешности личности. 37

4. Методы диагностики Я-концепции 38

5. Заключение . 40

6. Список литературы . 42

«….Быть человеком - значит обладать

чувством неполноценности; давление природы, жизненных тягот, жизни в

обществе, бренности человека слишком сильно, чтобы кто бы то ни было сумел

избавиться от этого чувства. Однако смотреть на это следует не как на

неустранимый порок, а скорее как на залог, начало, стимул к развитию

человечества, которое не только само считает себя способным достичь

состояния защищенности, но и постоянно побуждаемо к этому. Однако в силу

различных моментов это чувство неполноценности иногда может настолько

углубляться, что защищенность, столь желанная для ребенка, становится для

него недостижимой. Это чрезвычайно важный момент в воспитании детей, которые

из-за своей слабости требуют таких условий, какие мы не можем им обеспечить.

Дети, которые вдобавок к их изначальному изъяну еще сталкиваются с

препятствиями в развитии сознания и самостоятельности, плохо готовы к

предстоящим им трудным ситуациям. И в дальнейшем непременно окажется, что

школа им еще не по плечу, и необходимы дополнительные усилия для того, чтобы

эту неготовность по мере возможности исправить.»

Альфред Адлер. «Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека»

Формирующаяся устойчивая иерархия мотивов, рост произвольности в регуляции собственного поведения образуют такую базовую характеристику личности, как ее направленность. С возникновением у ребенка устойчивых мотивов процесс адаптации и учебы в школе протекает значительно легче. Центральным личностным новообразованием этого периода оказывается становление нового уровня самосознания, формирование Я-концепции. Появляется способность к самоанализу, сопоставлению себя с другими. Это позволяет детям выработать некоторые собственные критерии оценки себя, помогающие им переходить от ориентации на оценки окружающих, к самооценке. В результате развивается представление о Я-идеальном. Сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится основой Я-концепции.

Наиболее значимым для развития Я-концепции является школьный возраст. Невнимание к тому, как это происходит, недостаточная исследованность особенностей развития Я-концепции в этот период может стать причиной неполной реализации школьниками своих возможностей в более старшем возрасте.
Анализ психологической литературы позволяет констатировать, что на сегодняшний день не существует развернутой, экспериментально подтвержденной теории успешности личности. При этом несомненно, что в рамках существующих теоретических, эмпирических подходов и терапевтической практики категории «успешность - неуспешность» активно используются. Одной из сфер проявления мотивации достижения является учебная деятельность. В школьном возрасте учение, как известно, представляет собой основную деятельность человека. Общество ожидает и требует от ученика успешного усвоения знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог стать полезным членом этого самого общества. И каждый ученик оценивается с точки зрения того, как он принимает предписываемые ему обществом те или иные задачи, роли и соотносит их со своими собственными целями. Тот, кто плохо учится, не старается, избегает трудностей, не стремится получить основательное образование не может рассчитывать на положительную оценку. И наоборот, если школьник учится старательно и успешно, то может быть уверен в признании и положительной оценке своих действий. Процесс обучения во многом есть достижение, вот почему важную роль в его успешности играет мотивация достижения. Эта мотивация проявляется в готовности стремиться к определенным целям и быть настойчивым в этом. Приступая к выполнению действий, человек предвосхищает свои возможные результаты. При сопоставлении стремления и того, что достигнуто, желаемого и действительного, намерения и осуществления, возникает переживание успеха или неудачи, влияющее на направленность и силу уже следующих стремлений. Особо важными являются ситуации, когда младший школьник часто сталкивается с неудачей в важных для него сферах деятельности. Повторяющиеся неудачи могут породить состояние привычной подавленности и привести к устойчивому снижению веры в свои силы и к хронической боязни неудачи. Ориентированные на успех младшие школьники — противоположный тип. У них надежда на успех преобладает. Они, веря, что с честью справятся с большинством предъявляемых к ним требо

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать