Психологическая готовность ребенка к школе 4

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

I. Теоретические основы проблемы

1.1 Характеристика понятия «психологическая готовность ребенка»…………5

1.2 Взгляды отечественных и зарубежных психологов на данную проблему...7

1.3 Компоненты психологической готовности:

а) физическая готовность……………………………………………………11

б) мотивационная готовность……………………………………………….14

в) умственная готовность……………………………………………………17

г) эмоционально-волевая готовность………………………………………27

д) готовность к общению……………………………………………………30

II. Экспериментальное исследование………………………………………….32

2.1 Выявление психологической готовности старших дошкольников к школе (констатирующий эксперимент)……………………………………………….34

2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента «Скоро в школу»……………………………………………………………………………43

2.3 Анализ полученных результатов в констатирующем и контрольном экспериментах……………………………………………………………………45

Заключение……………………………………………………………….46

Список литературы………………………………………………………48

Приложение……………………………………………………………….52

Введение

Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, следовательно, предполагает многокомпонентное образование.

Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению.

Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

Основным новообразованием дошкольного детства, считается умение играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для школы – в игры с правилами.

И самое главное – у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности.

Проблема исследования: Какие условия необходимо создать для психологической готовности старшего дошкольника к школе?

Объект исследования: целенаправленный процесс формирования психологической готовности старших дошкольников к школе.

Предмет исследования: проблема психологической готовности старших дошкольников к школе.

Цель исследования: составление и реализация программы «Готовимся к школе».

В процессе написания дипломной работы необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать состояние данной темы в психологической литературе;

2. подобрать методики для выявления уровня готовности старших дошкольников к школе;

3. составить программу формирующего эксперимента;

4. реализовать программу формирующего эксперимента;

5. сравнить полученные результаты в констатирующем и контрольном экспериментах;

6. составить рекомендации для педагогов.

Гипотеза исследования: уровень психологической готовности детей старшего дошкольного возраста повысится, если реализовать программу «Скоро в школу».

Методы исследования: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение.

База исследования: подготовительная группа ДОУ №3.

1.1 Характеристика понятия психологическая готовность ребенка к школе

Одним из важнейших компонентов психического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Под психологической готовностью к школе понима­ется необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Кулагина И.Ю. выделяет два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе, проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, ин­теллектуальной и речевой сферы. [28, 132]

Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его быстрой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Под психологической готовностью к школе понима­ется необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Ребенок, нормально развивавшийся в дошкольном детстве, приходит в школу с определенным уровнем развития этих психи­ческих сфер, чего нельзя сказать о педагогически запущенных ребятах и детях с задержкой психического развития (ЗПР), не говоря уже об умственно отсталых.

Каким же должен быть уровень развития указанных выше сфер, чтобы можно было говорить о наличии психологической готовности к школьному обучению? В данном вопросе имеет смысл при­держиваться положений, разработанных Л.С. Выготским и его последователями Л.И. Божович и Д.Б. Элькониным.

В теоретических работах Л.И. Божович основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1. широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений";

2. мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или "позна

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать