Коррекция детско-родительских отношений методом серийного рисования

ВВЕДЕНИЕ

5

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

9

1.1 Стили детско-родительских отношений в современных научных исследованиях

9

1.2 Факторы влияющие на дисгармонию детско-родительских отношений

19

1.3. «Серийное рисование» как метод арт-терапии

27

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

33

2.1 Общие методы и методики диагностического исследования

33

2.2 Результаты диагностического исследования

37

2.3. Коррекционная программа

44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

51

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выполнил(а) студент(ка) Власенко Юлия Викторовна

Тема: Коррекция детско-родительских отношений методом серийного рисования

Научный руководитель: Маякова Ирина Владимировна

Объект: детско-родительские отношения

Предмет: серийное рисование как метод коррекции детско-родительских отношений

Цель: составить программу коррекции детско-родительских отношений методом серийного рисования

Задачи:

1. Изучение стилей детско-родительских отношений в современных научных исследованиях.

2. Изучение факторов, влияющих на дисгармонию детско-родительских отношений.

3. Подбор методов и методик диагностики детско-родительских отношений.

4. Провести диагностику детско-родительских отношений.

5. Анализ эмпирического исследования.

6. Подобрать способы и приёмы коррекции детско-родительских отношений.

7. Составить программу коррекции детско-родительских отношений.

Гипотеза: коррекционная программа методом серийного рисования может способствовать развитию детско-родительских отношений.

Методики

1. Методика «PARI» У.С. Шеффер и Р.К. Белл.

2. Тест «Стратегии семейного воспитания» Н.М. Рухленко.

3. Опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столин.

Использование математических методов обработки данных:

1. Критерий Фишера – p (угловое преобразование)

Аннотация к работе.

Разработана программа психокоррекции детско-родительских отношений с целью укрепления отношения между родителями и ребенком; сформировать позитивную коммуникацию между родителями и ребенком. Тренинг включает в себя 12 занятий по 1,5 часа и направлен на развитие:

- отношения партнерства между родителями и ребенком;

- навыков адекватного и равноправного общения, способность к предотвращению межличностных конфликтов;

- интеллекта и креативности.

В программу тренинговых занятий включены интерактивные методы обучения и развития: свободное и заданное на определенную тему рисование; мозговой штурм, психогимнастические упражнения по развитию сензитивности и рефлексии; этические беседы; упражнения направленные на устранение тревожности у детей через совместную деятельность с родителями.

Краткие выводы по работе:

1. Под стилем воспитания понимается определенная стратегия воспитания, включающая в себя: включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка. В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей.

2. Стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде традиций в воспитании, но и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строится детско-родительские отношения в семье, на формирование каких качеств и черт у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения с ребенком.

3. Существует ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия; степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учёт актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

4. Был подобран комплекс стандартизированных психодиагностических методик. Широко известных в практике психодиагностики и направленных на выявление стиля детско-родительских отношений.

5. У 90% родителей преобладает авторитетный стиль поведения, и лишь у 10% - авторитарный. По отношению к семейной роли у 40% семей преоблада