Педагогическая психология

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 1

Блок 1. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ.. 5

Сегмент 1- I.1. Образовательные системы и развитие личности. 5

Сегмент 2. - I.2. Самоактуализация и самотрансценденция личности. 9

Социализация агрессии. 10

Я-концепция и самооценка школьника. 12

Блок 2. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 14

О мотивации. 14

Влияние мотивации на успешность учебной деятельности. 15

Мотивация. 16

Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. 17

Мотивация успеха. 17

Мотивация боязни неудачи. 17

Профессиональная мотивация. 18

Блок 3. ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.. 20

Сегмент 1. - 3.1. Понятие акцентуации. 20

Описание типов акцентуаций. 21

Особенности психологической и психопедагогической работы с акцентуантами. 22

Сегмент 2.-3.2. Развитие ответственности личности. 25

Концепция локуса контроля. 25

Интернальность как компонент личностной зрелости. 27

Блок 4. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.. 29

Сегмент 1. - 4.1. Ученик в системе личных взаимоотношений. 31

Потребность в общении. 31

Основные системы отношений в школьных классах. 34

Положение ученика в системе личных взаимоотношений. 35

Взаимность выборов и удовлетворенность в общении. 36

Как переживает ученик свои взаимоотношения с другими членами группы. 38

Сегмент 2. - 4.2.Динамика личных взаимоотношений. 39

Динамика отношения ученика к ученику. 40

Что определяет положение ученика в системе личных взаимоотношений. 40

Сегмент 3. - 4.3.Психологическая структура школьного класса. 44

Понятие о структуре взаимоотношений. 44

О первом круге желаемого общения. 45

О втором круге желаемого общения. 46

Структура личных взаимоотношений и организационная структура школьного класса. 46

Заключение. 47

Литература. 50

Введение

Педагогическая психология представляет собой междисцип­линарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психоло­гии личности, теоретической и практической педагогики. Она име­ет собственную историю становления и развития, анализ кото­рой позволяет понять сущность и специфику предмета ее иссле­дований.

Российский путь педагогической психологии начал складываться с середины XIX века. Анализ содержательных направлений исследования педагогической психологии в России XIX - ХХ веков позволил обозначить пять исторических этапов ее развития.

Первый этап начался с момента реформирования устройства России (1861 г.), т.е. отмены крепостного права. Завершение этого периода относится к 90-му году XIX века. Второй этап берет начало в 90-х годах XIX века и завершается в 1917 г. Третий – сложился в послереволюционный период и продолжался до 1936 года. Четвертый – с 1936 по 1985 годы. Пятый, современный этап, обозначился после 1985 года.

Категориально-понятийный аппарат педагогической психологии начал складываться и отрабатываться в период с шестидесятых по девяностые годы XIX века, после отмены крепостного права, и в исторической литературе пореформенную эпоху принято считать освободительной, т.к. вслед за отменой крепостного права наметилась тенденция освобождения личного и общественного сознания, реформирования основных сфер общественного устройства России – от земского уклада до народного образования.

Благодаря исследованиям И.М. Сеченова, посвященным изучению рефлексов головного мозга, в сознании ведущих физиологов, психологов, психиатров стало складываться естественнонаучное мировоззрение, оказавшее влияние на педагогическую практику. В 60-80-е годы XIX века изучение личности ребенка, его индивидуальных свойств и законов психического развития рассматривалось в качестве основного требования, предъявляемого к педагогу.

Замысел создания педагогической психологии как специального направления науки, принадлежит таким корифеям Российской науки, как К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, Н.И. Пирогов, В.И. Водовозов, Д.Д. Семенов и др.

На первом этапе становления педагогической психологии главной фигурой выступил К.Д. Ушинский. Неоценимым вкладом в мировую науку о воспитании и образовании явился его фундаментальный труд "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1868-1869)". Это была первая попытка обобщения достижений человековедческих наук и осмысления их с точки зрения педагогики и психологии. К.Д. Ушинский был глубоко убежден, что психология в отношении своей приложимости к педагогике и к своей необходимости для педагога занимает первое место между всеми науками. Каждый педагог является психологом, изучавшим своего воспитанника, развивающим все стороны его личности. Главной проблемой педагогической психологии в теории К.Д. Ушинского является проблема развития нравственно-волевых качеств российского учителя. Исходя из исторических и культурных предпосылок он выдвинул требование – развить российские национальные традиции обучения и воспитания. При этом использовал достижения западной педагогики, что позволило выдвинуть тезис о правомерности сосуществования систем образования всех народов. Однако, проявляя определенную меру интернационализма в психологии и педагогике, К.Д. Ушинский исповедовал идею развития национального менталитета в теории и практике обучения и воспит

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать