Проблема профессиональной подготовки специалистов военно-морского флота с помощью компьютерных технологий обучения

Проблема профессиональной подготовки специалистов военно-морского флота с помощью компьютерных технологий обучения

Т.П. Аванесова

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Государственного морского университета им. адмирала Ф.Ф. Ушакова

В статье рассматривается проблема дидактической эффективности обеспечения профессиональной подготовки с помощью компьютерных технологий обучения, находясь на стыке военной педагогики, психологии, теории систем, теории управления, теории информации, теории проектирования, эргономики и информатики. Подготовка личного состава зависит от отработки курсовых задач и несения боевой службы с помощью тренажерных информационных технологий. Система квалификационной подготовки предполагает проведение мероприятий обучения непосредственно на автоматизированном рабочем месте и организацию подготовки в соответствии с принципами индивидуального обучения. С одной стороны, с системных позиций задача создания технологий предполагает оптимальное проектирование автоматизированной образовательной системы. С другой стороны, возникает необходимость обеспечения дидактически эффективного взаимодействия обучающего и ЭВМ по управлению обучением в процессе проведения реального автоматизированного учебного занятия при её использовании. Особое внимание должно уделяться организации подготовки в соответствии с принципами индивидуального обучения в процессе проведения мероприятий обучения на автоматизированном рабочем месте.

Обеспечение дидактической эффективности компьютерной технологии обучения (КТО) является научной проблемой, лежащей на стыке военной педагогики, психологии, теории систем, теории управления, теории информации, теории проектирования, эргономики и информатики. Внимание этой проблеме уделялось многими видными учеными России. Среди них можно отметить труды: г.А. Балла, В.П. Беспалько, М.Н. Скаткина, Б.Я. Советова, Н.Ф. Талызиной, В.В. Юдина и мн.др. [1].

Под проектированием и созданием автоматизированной обучающей системы (АОС) понимается преобладание «... психолого-педагогического проектирования над другими видами системного проектирования (системо-технического, эргономического, инженерно психологического и т.д.) ...». А.Н. Печников подчёркивает, что при проектировании необходимо определить основные технические характеристики, структурные и функциональные схемы, схемы информационных потоков, модели и алгоритмы функционирования. [2]. Законы функционирования таких систем изучаются различными научными дисциплинами, к числу которых обычно относят теорию систем, эргономику, теорию управления, теорию информации, кибернетику (информатику), инженерную психологию и т.д.

Однако единственной областью человеческих знаний, целенаправленно изучающей закономерности и принципы управления в целях повышения квалификационных характеристик объектов управления в целях обучения, является педагогика. На данном основании методология психологопедагогического проектирования АОС определяет педагогику в качестве специфической области общей теории управления, что обусловливает превалирование данных педагогики в отношении решения всех задач системного проектирования ТОС.

Создание тренажёрных обучающих систем представляет технологию, генерирующую искусственный опыт (artificial experience), способствующий улучшению профессиональной оценки в процессе выполнения будущей деятельности [3]. Проблема обеспечения возможности воссоздания предметного и социального содержания будущей квалифицированной профессиональной деятельности специалистов связана с широким использованием технологий обучения их самоактуализации. Т.Д. Скуднова подчеркивает важность развития субъективности посредством рефлексивных технологий подготовки специалистов [4].

С системных позиций задача создания КТО предполагает решение двух относительно самостоятельных вопросов:

оптимальное проектирование АОС как управляющей системы, способной обеспечить реализацию КТО на основе автоматизации определенной совокупности функций управления обучением;

оптимальное использование АОС, заключающееся в обеспечении дидактически эффективного взаимодействия обучающего и ЭВМ по управлению обучением в процессе проведения реального АУЗ.

Профессиональная подготовка личного состава ВМФ зависит от отработки курсовых задач и несения боевой службы с помощью тренажерных информационных технологий. Система квалификационной подготовки предполагает:

проведение мероприятий обучения непосредственно на автоматизированном рабочем месте (АРМ);

организацию подготовки в соответствии с принципами индивидуального обучения.

Система профессионального образования ВМФ включает две основных структуры: подсистему военно-морских учебных заведений (ВМУЗ) и подсистему боевой подготовки ВМФ на базе непрерывной профессиональной подготовки всех категорий специалистов ВМФ. Педагогическими условиями подсистемы ВМУЗ являются всесторонние виды подготовки специалистов, а подсистемы боевой подготовки ВМФ является обеспечение освоения функциональных обязанностей в соответствии с исполняемой должностью.

Основной целью системы профессионального образования ВМФ боевых возможностей кораблей является формирование индивидуальных навыков взаимодействия, отработку взаимодействия отдельных специалистов, боевых постов и командных пунктов кораблей, штабов соединений и объединений ВМФ по управлению подчиненными им силами.

В настоящее время в качестве основы для созд

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать