Исследование мотивации достижения в учебном процессе
Исследование мотивации достижения в учебном процессеШкуратова Александра Петровна
B настоящее время в России появился запрос работодателей на выпускников вузов, проявляющих умение (способность) быстро и легко достигать цели любого уровня сложности, решать нестандартные, творческие задачи.
В переводе на язык психологии, речь идет о запросе на выпускников с высоким уровнем мотивации достижения.
Одной из центральных проблем в системе образования является проблема профессионального становления личности студента. И для ее решения возникает необходимость изучения мотивации достижения успеха, потому как, на наш взгляд, именно развитие мотивации достижения успеха является основным условием профессионального становления личности студента. Мотивацию достижения начали изучать в 30-х гг. ХХ в. и ей посвящено большое количество работ как зарубежных авторов (Г. Мюррей, Д. Аткинсон, Д. МакКлелланд, Х. Хекхаузен, Ф. Хоппе, К. Левин, Р.Г. Андерсон, В.А. Скотт и др.), так и отечественных (Л.И. Божович, В.Н. Дружинин, В.И. Ковалев, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.).
Большую значимость приобретает исследование таких широких форм мотивации, которые проявляясь в разных сферах деятельности ( профессиональной, научной, учебной) , определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения труда. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения успеха, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности [2].
Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей.
Люди с выраженной ориентацией на успех ( те, у кого преобладает мотивация достижения) предпочитают оптимистичный взгляд на жизнь, рассматривают задачи как стимул к движению вперед, к развитию, реагируют на появление препятствий с оптимизмом и энергией. Они опираются на свои способности ( реально оценивая и развивая их), прилагают усилия к достижению цели, считают, что во многом только от них самих зависит успех. Присутствует также ощущение контроля над собственной жизнью [4].
Другая категория людей — те, у кого преобладает боязнь неудач ( мотивация избегания) , концентрируются на возможных сложностях, стараются минимизировать потери в ситуации достижения своих целей. У них повышена тревожность из-за постоянных сомнений и неуверенности в своих силах решить проблемы и достичь успеха [4].
Хотя такая стратегия заставляет работать больше, чем обычно, появление непредвиденных сложностей может значительно повлиять на эффективность их действий. Срабатывает парадоксальный механизм — препятствия рассматриваются как подтверждение их сомнений, что ничего не получится. В результате часто не хватает настойчивости. Ключевым компонентом является страх оценки другими, ощущение стыда. Боязнь неудач приводит к частым эмоциональным спадам, тревожности, занижению собственной значимости и самоэффективности.
Однако нельзя говорить о чистых типах ориентации либо только на успех, либо на избегание неудач. Это всегда именно доминирование того или иного типа достижения.
Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи — с тревожностью и защитным поведением.
Преобладание той или иной мотивационной стороны всегда сопровождается выбором трудности цели.
Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо.
Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие — нереалистично завышают цели [1, 2].
После выполнения поставленной задачи и получения результатов об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а мотивированные на неудачу, напротив, недооценивают.
Мотив стремления к успеху понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата, мотив избегания неудачи — как склонность отвечать на неудачу переживанием стыда и унижением.
Исследования по формированию мотивации достижения показали, что обычно она формируется в дошкольном возрасте, чаще всего взрослым человеком, который чаще всего находится рядом с дошкольником. Однако ее можно повышать с помощью специально подготовленных учебных мероприятий.
С целью исследования влияния мотивации достижения на успеваемость студентам первого курса направления «Информационные системы и технологии» ФГБОУ ВПО «БрГУ» было предложено пройти тесты «Мотивация к избеганию неудач» и «Мотивация к успеху» Т. Элерсома. Тест «Мотивация к избеганию неудач» позволяет оценить уровень защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем, а тест «Мотивация к успеху» позволяет оценить степень мотивации к достижению цели.
Количественное распределение студентов с разной мотивацией достижения приведено в таблице.
Распределение студентов с разной мотивацией достижения, %
| Уровень мотивации | Мотивация к успеху | Мотивация к избеганию неудач |