Тренинг детей «журналистов» на телевидении

Н.И.Боровинская

В сентябре 1996 года на канале ГТРК «Ярославия» вышел в эфир первый выпуск телепрограммы «Детские новости».

От других детских передач эта программа отличалась тем, что в ее создании участвовали сами дети юные корреспонденты. За восемь лет работы творческая группа редакции и студийцы детского телевидения подготовили к эфиру и получили опыт в создании программ различных жанров и направлений: • просветительские и познавательные программы («Знайка», «Дорожные истории», «Эффект пружины»); • информационные программы широкого назначения («Пять с плюсом», «Квадратные глаза», «Званые гости»); • развлекательные программы («Вреднющие советы», «В лес, за сказками»); • программы патриотической ориентации («Марш-бросок»); • постановочные передачи с оригинальным сценарием («Провинциалочка») и другие.

Исходя из того, что «все первоначальное воспитание (начиная с четырехлетнего возраста) должно быть не передача знаний, но усовершенствование того снаряда, которым приобретаются знания...» [1], авторы проекта «Детское телевидение» предусматривали создание для воспитанников некоторой социальноролевой среды или ситуации, помогающей детям самим извлекать знания через эмоционально-чувственный опыт активного взаимодействия и с явлениями природы, и с педагогами (профессиональными работниками телерадиокомпании), и друг с другом.

Вспомнив, насколько популярны были в недавнем прошлом «школы космонавтов», военно-прикладные виды спорта, школы юных физиков и математиков при академгородках или ведущих вузах, авторы проекта предложили объединить усилия профессиональной телекомпании «Ярославия» и Государственного образовательного учреждения «Центр детей и юношества». Подобный подход, как показала практика, позволил не только увеличить глубину получаемых ребенком знаний, умений и навыков, но и получать их в едином комплексе с нравственным и социальным опытом, постоянно проверяя новые знания с точки зрения их эффективности и полезности.

Стоит лишь внимательно проанализировать ценностные приоритеты молодежи, как сразу станет понятным, что телевидение сегодня с успехом может объединять мальчишек и девчонок на созидательный творческий поиск. В отличие от многих профессиональных вещательных телепрограмм, наш вариант студии Детского телевидения предусматривает не только создание программ для детей, но, в первую очередь, участие детей в разработке авторских сюжетов, начиная от сценария до процесса видеосъемки, подготовки к монтажу и озвучиванию материала. Участвуя в подготовке телепрограмм, дети сотрудничают с профессионалами, осваивая и постигая на практике секреты телевизионных технологий и профессий журналиста, оператора, режиссера.

У подобной формы обучения есть важное преимущество каждый ребенок затрачивает на освоение учебного материала столько времени, сколько лично ему для этого требуется (безусловно, в разумных пределах). Достигается это за счет приоритетности индивидуальных форм обучения, большого объема практической и самостоятельной работы, возможностью учиться не только у профессионалов и педагогов, но и у наиболее подготовленных и продвинутых сверстников.

Система оценки знаний и опыта учащихся не только проста и объективна, но весьма эффективна в плане мотивации интереса к знаниям, умениям и навыкам.

(Например, положительная оценка художественный совет телерадиокомпании выпустил авторскую работу ребенка в эфир, отличная оценка звонки и письма телезрителей в студию). Возможности работы студии Детского телевидения в рамках объединения системы дополнительного образования и профессиональной телекомпании позволяют не только создавать благоприятные условия продуктивной социально-ролевой деятельности детей и подростков, но и учитывать при этом индивидуальные особенности каждого из них: • различный уровень жизненного опыта, необходимого для успешного усваивания предлагаемых знаний; • психические особенности конкретного ребенка; • широкий диапазон видов одаренности; • потенциальную потребность в самоутверждении среди сверстников и взрослых.

В своей работе мы предположили, что для обеспечения оптимальных условий развития огромного разнообразия детских индивидуальностей требуется педагогическая среда, моделирующая с высоким приближением к окружающему социуму. Педагогами студии Детского телевидения был разработан следующий вариант такой среды: сфера общения, ролевых игр и учебной практики предлагается на 1-м уровне (первый год обучения). Если телевизор и компьютерные игры для ребенка предмет вожделенного увлечения, необходимо дать ему такую программу и игру, чтобы у него начали появляться новые интересы. Если подросток или ребенок хочет общаться, играть, показать себя и на других посмотреть место ему на первом уровне программы. Основная задача этого уровня позволить детям провести реальные испытания полученных знаний, с одной стороны, и оценить социальную значимость отдельного рода деятельности с другой. Именно здесь рождается мотив к продуктивному действию. И когда у ребенка возникает желание создать телевизионный сюжет самостоятельно, он переходит на 2-й уровень (область творческой ориентации), где дети имеют возможность выбирать интересующий их и доступный для освоения вид творческой деятельности. На этом уровне постижения телевизионных профессий корреспонденты Детского телевидения снимают сюжеты в программу «Пять с плюсом», работая совместно с профессионалами ГТРК «Ярославия». Но процесс видеосъёмки организует сам корреспондент.

Это то