Формирование психолого-дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации

М. М. Князев, Г. М. Криницкая

Социальная ситуация сегодня такова, что конкурентноспособность необходима не только предприятиям и учреждениям, но и каждому профессиональному работнику. Конкурентноспособны в современном мире только специалисты высокой квалификации. Для педагогов квалификация является первоочередной задачей, поскольку от уровня их профессиональной компетентности во многом зависит качество образования. В последние годы произошли значительные изменения в формах, методах, уровнях обучения, создаются разноуровневые программы, учебники, новые методики и технологии, развиваются альтернативные образовательные учреждения. Все это ставит перед учителями задачу не только хорошо владеть своим предметом, но и уметь свободно ориентироваться в соответствующей области знаний, осуществлять интеграцию в рамках смежных дисциплин. Тип преподавателя-информатора, транслятора знаний, уходит в прошлое. Педагогическая деятельность становится сферой практического человекознания, обусловливающего самореализацию субъектов образовательной деятельности, одной из приоритетных ценностей образования в XXI веке. Разрыв между уровнем подготовки учителей и запросами практики побуждает к поиску возможностей профессионального роста педагогов.

Одним из эффективных путей углубления специализации, модификации опыта преподавания можно признать целевую методическую работу школы, обеспечивающую вариативность и непрерывность самообразования, формирующую личную устремленность учителя к совершенствованию профессиональной деятельности. В условиях модернизации образования необходимость отказа от традиционной работы в рамках "методической темы года" продиктована потребностью решать задачи развития современного образовательного учреждения, при этом важно сохранить имеющийся методический арсенал и соотнести его с обновленными ценностями и целями школы. Модернизация образования обусловливает необходимость овладения учителем современным педагогическим мышлением, способствующим повышению качества профессионального труда и профессиональной мобильности. Основной особенностью такого мышления является его четко выраженная ценностно-деятельностная основа, ориентация на изменение функций школы как социального института. Ведущими функциями современной школы можно признать функции педагогической поддержки саморазвития ребенка и социальной защиты от некачественных образовательных услуг. Указанные функции способствуют становлению школы, в которой обеспечивается равенство возможностей получения качественного образования и устанавливаются принципиально новые отношения в образовательной среде.

Установление принципиально новых отношений в образовательной среде можно считать результатом сегодняшнего, а не завтрашнего дня. Равенство возможностей получения образования не означает выравнивания школьников в достижениях и результатах учения. Установка на равенство означает не только наличие одинаковых стартовых возможностей, но и предоставление фактической дифференцированной педагогической поддержки, которая позволяет ребенку максимально раскрыть свой сущностный потенциал. Именно поэтому равенство возможностей неминуемо сопровождается неравенством в результатах образовательной деятельности учащихся.

Направленность методической работы учителей всегда зависит от конкретных обстоятельств жизни школы. В современной школе учитель уже не может работать в прежнем режиме, и изменяющиеся обстоятельства побуждают его модифицировать профессиональную деятельность. Приспособление педагога к новым условиям сопряжено с трудностями разного плана. Переход от унифицированной единообразной модели обучения к вариативной обострил противоречие между самооценкой и самореализацией учителя. Самореализация взаимосвязана с ситуацией успеха, что порождает самоуважение личности. Известна формула самоуважения: чем выше успех, тем выше самооценка и уровень притязаний человека. Самоуважение − один из ведущих факторов успешности деятельности, гордости за свою работу. Педагог, достаточно объективно оценивающий свою профессиональную компетентность и качества, но не реализующий их в своей деятельности, не может эффективно решать задачи развития школы. На преодоление указанных противоречий и должна быть направлена целевая методическая работа учителей.

Целевой подход тесно связан с ориентацией на приоритетные ценности школы и предполагает осуществление следующих шагов:

• обозначение конкретных целей на определенный период развития школы;

• конкретизация желаемого варианта достижения цели (планирование результата);

• выявление и анализ возможных способов решения задач развития школы и выбор из них оптимального;

• обоснование критериев выбора решения. Решение должно: а) давать положительную динамику эффекта; б) не противоречить общим принципам развития школы; в) носить комплексный характер в решении проблем.

Целевой подход дает возможность:

• сосредоточиться на решении конкретных задач развития школы;

• развиваться поступательно (решив одни проблемы, приступать к решению следующих, так как одновременно заниматься всем неэффективно);

• не утратить приоритеты в развитии школы;

• включать весь коллектив в работу по наиболее важным проблемам;

• подбирать кадры и определять функционал педагогов;

• создавать базу для прогнозирования дальнейшего развития школы. Безусловно, целевой подход становится действенным фактором в преобразовательной деятельности школы