К вопросу инноваций в образовании: педагогическая синергетика и постсинергетика

К вопросу инноваций в образовании: педагогическая синергетика и постсинергетика

Т. Б. Загоруля

В настоящее время понимание синергетики в различных контекстах различно, в данной работе речь пойдет о педагогической синергетике. В педагогической литературе нет четкого определения термина «педагогическая синергетика». Это объясняется тем, что педагогическая синергетика еще не вполне оформилась, не разработан полностью и понятийно-категориальный аппарат. Согласимся с позицией В. Г. Буданова: «Можно огорчаться по поводу моды на синергетику и ее вольного толкования… мода, конечно, пройдет, но в основания культуры будут заложены принципы и язык синергетики, а время рассеет миражи непонимания» [2, 303].

Известно, что синергетика возникла как теория кооперативных явлений в?задачах лазерной тематики, затем приобрела общий статус теории, описывающей незамкнутые, нелинейные, неустойчивые, иерархические системы. Современная синергетика — метанаука, которая объединяет теорию хаоса, теорию катастроф, теорию сложных систем, теорию самоорганизации и т. д. В разных областях знания синергетика достигла значительных высот: теория диссипативных структур А. Тьюринга, Г. Хакена, И. Пригожина, теория лазера Г. Хакена, теория гиперцикла М. Эйгена, теория тепловых структур С. П. Курдюмова, демографическая теория С. П. Капицы, автопоэзисная теория У. Матураны и Ф. Вареллы, теоретическая история Г. Малинецкого. Методология синергетики распространяется на область целостной культуры, в том числе на педагогику.

Исследователи в области современной педагогики осознают значимость и важность применения принципов синергетики в образовании. Некоторые аспекты педагогической синергетики представлены в работах В. И. Аршинова, М. В. Богуславского, В. Г. Буданова, М. А. Весна, В. Г. Виненко, А. А. Ворожбитовой, Е. А. Дьяковой, Л. Я. Зориной, В. А. Игнатовой, Д. Ф. Ильясова, С. П. Капицы, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, Г. Г. Малинецкого, В. В. Маткина, А. П. Назаретяна, Л. И. Новиковой, А. М. Подрейко, Б. Н. Пойзнера, Е.?Г.?Пугачевой, В. И. Редюхина, И. Стекловой, Н. М. Таланчука, С. Ю. Трофимовой, Д. И. Трубецкова, О. Н. Федоровой, М. А. Федоровой, С. С. Шевелевой, Ю. В. Шаронина и др.

Педагогическую синергетику рассматривают:

— в качестве синтеза многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения, материализующихся в личности обучающихся [3, 22];

— как область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики — законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических, т. е. образовательно-воспитательных, систем [1, 446–447];

— как особую концепцию миропонимания, согласно которой мировой педагогический процесс есть открытая макросистема, где свободно перемещаются образовательно-воспитательные теории, направления [9, 32].

Приоритетные составляющие использования идей синергетики в образовании выделяет В. А. Игнатова [4, 26]:

— дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании

образования;

— использование их в моделировании и прогнозировании развития

образовательных систем;

— применение в управлении учебно-воспитательным процессом.

В. Г. Буданов предлагает три направления введения синергетики в образовательный процесс [2, 300–301]:

1) синергетика для образования (интегративные курсы синергетики в средней и высшей школе по завершении очередного цикла обучения);

2) синергетика в образовании (внедрение в частных дисциплинах материалов, иллюстрирующих принципы синергетики в каждой дисциплине);

3) синергетика образования (синергетичность самого процесса образования, становления личности и знания).

Как видим, синергетика для педагогики выступает в качестве методологического принципа междисциплинарного уровня, так как в рамках целенаправленного взаимодействия в педагогическом процессе наблюдаются явления, изучаемые данной сферой знаний.

Примечательно, что идеи и принципы синергетики обнаруживаются не только в современной педагогике, но и в отечественной педагогике. Своеобразным этапом досинергетического развития науки может рассматриваться педология, которая является междисциплинарным подходом к изучению целостного ребенка [6, 5]. Если в 30-е гг. ХХ в. педология была объявлена «лженаукой», то теперь ее теоретические основы получили развитие в педагогической антропологии.

Безусловно, образовательная парадигма существует на основе всеобщих социально-этических идеалов, традиционных норм и ценностей, формируется в условиях своеобразия и уникальности определенной культуры. Образовательный процесс содержит в себе элементы новизны и традиции, ее сохранения и преодоления.

Термин «инновация», вошедший в употребление еще в 1930-е гг. в качестве социологического (внутри социологии культуры и культурной антропологии), был связан с идеей диффузии культурных феноменов. Новые подходы к определению инновации возникают в разных областях жизни и познания, в том числе в социологии и педагогике. В социологии образования инновационные процессы стали исследоваться с 1960-х гг., при этом использовались по преимуществу концептуальные и методологические средства культурной антропологии. Под инновацией понимается любая новая идея, новый метод или новый проект, который намеренно вводится в систему традиционного образования с целью получе

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать