Тесты как средство оценки учебных достижений учащихся в области речеведения и их обучающий потенциал

Тесты как средство оценки учебных достижений учащихся в области речеведения и их обучающий потенциал

И. А. Сотова

Усиление внимания к речеведческой подготовке учащихся (владение речевыми понятиями и умениями), изменение форм итогового контроля в 9 и 11 классах стали стимулом к введению в школьную практику обучения родному языку и речи тестов.

Тест как «инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения» [3, с. 30], является удобным средством измерения учебных достижений учащихся: позволяет быстро и точно, при минимуме временных затрат и невысокой интенсивности труда учителя установить уровень овладения определёнными знаниями и умениями, предупредить возможные сомнения учеников в объективности оценки.

Как специфическая форма контрольно-оценочной деятельности тест позволяет реализовать несколько функций контроля: констатирующую, диагностическую, прогностическую, стимулирующую, воспитательную. Под вопросом остаётся осуществление (в полном объёме) обучающей функции: при традиционной процедуре проведения тестов учащиеся лишены возможности осознать свои затруднения и исправить допущенные ошибки, что существенно снижает ценность этой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся, так как тормозит развитие самоконтроля.

Мы рассматриваем контроль не только как выявление результатов обучения, но прежде всего как способ обучения. В процессе учебной деятельности контроль должен носить обучающий характер и побуждать учащихся к реализации самоконтроля. Осуществить корректно обучающий контроль означает побудить учащегося «произвести конкретные учебные действия, оценить качество этих действий и использовать результаты этой оценки для совершенствования процесса овладения языком» [4, с. 6]. Использование контроля только для выявления результатов обучения существенно обедняет учебный процесс.

Необходимо отметить, что тесты открытого типа, ориентированные на критерий и предполагающие самостоятельное формулирование ответа, обладают значительно более высоким обучающим потенциалом, чем тесты закрытого типа. Закрытый тест не требует «совершения мысли в слове», а предлагает готовые результаты на выбор, это своеобразный ключ с дистрактором, который вместо осмысленного решения поставленной задачи провоцирует многих учащихся на угадывание ответа. Тесты закрытого типа с выбором ответа, на наш взгляд, более уместны в итоговом контроле (их основное преимущество заключается в упрощении процедуры проверки и возможности машинной обработки ре

зультатов). В учебной ситуации они могут быть предложены учащимся, не достигшим базового уровня владения материалом.

Обучающий потенциал тестовых работ определяется, с одной стороны, качеством контрольно-измерительных материалов, с другой — обеспечением обратной связи путём реализации самоконтроля школьников.

Самоконтроль мы определяем как вид обратной связи, заключающийся в сопоставлении субъектом деятельности хода и результата своих действий и операций с образцом (реальным или предполагаемым), которое производится с целью регулирования процесса деятельности и совершенствования её продукта. Во всех видах речевой деятельности реализуется речевой самоконтроль (смысловой, лексический, грамматический, стилистический, эстетический, жанровый и др.), который имеет определяющее значение для развития речевой культуры учащихся. Самоконтроль сопровождает любое высказывание, его роль особенно заметна в таком нормированном и кодифицированном виде речи, как письменная [6].

Развитие у учащихся обобщённого универсального учебного действия (умения) самоконтроля обеспечивается определённой организацией учебного взаимодействия, в том числе на этапе контроля.

В результате проведённого нами экспериментального исследования мы убедились в том, что тестовый контроль выполняет обучающую функцию при соблюдении следующих условий:

ознакомление школьников с критериями оценки задания (правильное представление о результате деятельности);

овладение алгоритмами осуществления деятельности (правильное представление о процессе достижения результата), основное назначение которых заключается в том, чтобы «раскрыть перед ребёнком объективную структуру материала и действия, выделить в материале ориентиры, а в действии — последовательность его отдельных звеньев, чтобы вместе они позволяли ребёнку с первого и до последнего шага правильно выполнить всё задание» [1, с. 5];

регулярная аргументированная внешняя оценка (анализ и интерпретация результатов учебной деятельности учащихся). При этом контроль и оценка преподавателя не должны заменять собой самоконтроль и самооценку ученика;

осуществление школьниками взаимо- и самоконтроля над результатами и процессом деятельности;

развитие средств и приёмов взаимо- и самоконтроля, в качестве которых используются учебные инструкции, алгоритмы действий и модели решений, образцы выполнения задания, ключи. В развитии орудий заключаются главные возможности повышения эффективности действия [8].

Приведём примеры разработанных нами тестовых работ по речеведению, которые мы используем в текущем и итоговом контроле на уроках развития речи.

В 5 классе основное внимание уделяется формировани

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать