Системно-синергетическая интерпретация становления вторичной языковой образованности студентов технических специальностей в гуманно ориентированном образовании

Системно-синергетическая интерпретация становления вторичной языковой образованности студентов технических специальностей в гуманно ориентированном образовании

М.В. Цытоеич Южно-Уральский государственный университет

Многие ученые отмечают, что большинство существующих систем, а особенно педагогические, являются нелинейными и открытыми. Они редко находятся в равновесном, устойчивом состоянии, а в таком состоянии существует множество путей развития системы, отсутствуют однозначные причинно-следственные связи. Поэтому в ходе педагогического исследования возникает необходимость обращения как к системному подходу при моделировании, так и к синергетическому подходу при описании развития системы и межсис- темного взаимодействия. Такой системносинергетический подход позволяет наиболее точно отразить диалектику реальной жизни.

Синергетика представляет собой ветвь диалектики и зародилась она в сфере естест- венно-научного знания. На международном форуме по проблемам синергетики была выявлена ее метанаучная роль, т. е. значимость для развития науки в целом. Во-первых, синергетика была признана основой для междисциплинарного синтеза знаний; во-вторых, она рассматривается как основа для понимания путей эволюционирования сложных социальных и человекомерных систем; в-третьих, синергетика позволяет выработать новые подходы к образованию [5, 6].

Но, несмотря на столь широкую область применения, синергетика как наука имеет вполне определенный предмет - развитие сложных и сверхсложных систем. В общей теории систем и в педагогике выявлены критерии, по которым можно отличить сложные и сверхсложные системы от простых. Например, B.C. Тюхтин разделяет характеристики сложности на две группы по следующим основаниям:сложностьсоставасистемыи сложность организации системы [1].

Проведенный системный и критериальный анализ позволяют нам сделать вывод о том, что вторичная языковая образованность - сложная открытая система и к анализу ее становления целесообразно подходить с позиций синергетического подхода. Синергетический подход опирается на теорию И.Р. Пригожина, в которой утверждается существование в природе и обществе внутреннего механизма, ведущего систему к усложнению без какого- либо вмешательства извне. То есть функционирование и развитие сложных и сверхсложных систем, несмотря на кажущуюся хаотичность и непредсказуемость, подчиняются объективным законам самоорганизации. Дальнейшее развитие данный подход получил в работах С.П. Курдюмова, который сформулировал следующие положения: нелинейные системы характеризуются не единственностью предельных состояний; невозможность экстраполяции по времени; коэволюция систем, развивающихся с различной скоростью; закон самоорганизации сложных систем; свойство регенерации и др. [2].

Однако синергетика является достаточно молодой наукой и многие ученые предостерегают от непосредственного переноса синергетической модели познания в область педагогических систем. В исследовании Кутейни- ковой И.Х. указаны основные направления реализации принципов синергетики в образовании:

синергетика образовательного процесса как процесса становления и развития субъекта образовательной деятельности;

изменение организации образовательного пространства как области взаимодействия субъектов образовательной деятельности;

изменение содержания образования через знакомство с миром развивающихся сложных нелинейных систем, изменение способов организации содержания, преодоление границы между предметами учебного цикла, единство которых основывается на построении и изучении универсальной модели развития [3].

Е.Н. Князева считает, что роль синергетики в перестройке системы образования двояка. Речь может идти о синергетическом образовании, о распространении синергетических знаний, об изучении открываемых синергетикой законов самоорганизации и коэволюции сложных систем, а также о синергетических способах организации самого процесса обучения и воспитания [2]. В первом случае синергетика выступает как содержание образования, а во втором - как его метод. В своем исследовании мы опирались на синергизм как способ организации образовательного процесса, при этом мы сформулировали положения, ведущие для нашего предмета исследования.

Самоорганизация в аспекте образования означает самообразование. Лучшее управление - это самоуправление.

Нелинейный диалог: неопределенность и возможность выбора. Процесс обучения - создание условий, при которых становятся возможными процессы порождения знаний самим обучающимся, его активное и продуктивное творчество.

Обучение как фазовый переход. В результате процесса обучения глубоко перестраивается личность обучающегося.

Обучение становится интерактивным. Не только учитель учит ученика, но и ученик учит учителя, они становятся кооперирующими друг с другом сотрудниками. Синергетический подход к образованию заключается в стимулирующем, или пробуждающем образовании, в образовании как открытии себя или сотрудничестве с самим собой и с другими людьми.

Таким образом, «суть синергизма состоит в эффектах совместного действия, если угодно - сотрудничества, взаимодействия разных объектов реальности» [4, с. 55].

Следуя положениям Е.Н. Князевой, мы разработали систему педагогического содействия, которая:

является открытой для взаимодействия и взаимообмена информацией с окружающей средой;

содержит активное, энергетическое начало, характеризующееся проявлени

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать