Сравнительный анализ профессиональной готовности педагогов и студентов к регулированию взаимодействия детей

Т.Г.Шкатова

Современная педагогика профессионального образования для определения профессиональной готовности вводит понятие профессиональной компетентности (А.К. Маркова, В.И. Кашницкий, Л.А. Петровская, В.А. Сластенин и др.). Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм [10.С.40].

Структура профессиональной компетентности воспитателя может быть раскрыта через две группы педагогических умений. Можно выделить группы умений, характеризующие теоретическую готовность педагога и его практическую готовность к профессиональной деятельности.

В содержание теоретической готовности педагога достаточно долгое время включали лишь определенную совокупность психолого-педагогических знаний. В контексте рефлексивнотворческого (В.Н. Белкина) подхода к профессиональной готовности будущих педагогов формирование знаний не является самоцелью, поэтому необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить. Теоретическая готовность педагога предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.

Специфичными для педагогического регулирования взаимодействия детей в данном аспекте профессиональной готовности будут, на наш взгляд, следующие умения: правильно диагностировать ситуацию взаимодействия в детской группе (тип взаимодействия, тип педагогического регулирования взаимодействия); выделять и формулировать основную педагогическую задачу (проблему) в ситуации взаимодействия детей и способы ее оптимального решения; определять ситуации взаимодействия дошкольников; предвидеть результаты педагогического регулирования взаимодействия детей; планировать содержание, формы, методы и приемы обогащения взаимодействия детей; анализировать соответствие применявшихся методов, приемов и средств педагогического регулирования взаимодействия детей возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников, их опыту общения и совместной деятельности и т.п.

Содержание практической готовности выражается во внешних умениях, то есть в действиях, которые можно наблюдать. К ним относят организаторские и коммуникативные умения (Н.В. Кузьмина, Е.А. Панько, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Организаторские умения педагога обеспечивают включение дошкольников в различные виды деятельности и организацию детской группы как субъекта педагогического процесса. К организаторским умениям относят мобилизационные, развивающие и ориентационные (А.И. Щербаков).

Организаторские умения воспитателя детей дошкольного возраста неразрывно связаны с коммуникативными, от которых зависит установление педагогически целесообразных отношений воспитателя с детьми, коллегами, администрацией образовательного учреждения и родителями.

Коммуникативные умения воспитателя структурно могут быть представлены как взаимно связанные группы социально-перцептивных умений (А.А. Бодалев), собственно умений вербального общения, а также умений педагогической техники.

Организаторские и коммуникативные умения в содержании готовности к педагогическому регулированию взаимодействия детей могут включать в себя следующие: – формировать у детей потребность в сотрудничестве в условиях общения и совместной деятельности; – создавать специальные ситуации для обогащения опыта гуманного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; – стимулировать самостоятельность, активность и творчество в ситуациях взаимодействия детей; – воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о взаимодействии детей, получаемую в ходе общения с ними; – находить в поведении ребенка признаки, отличающие его от других и от самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; – достигать социально-психологического единства с группой дошкольников; – быстро и точно находить адекватные ситуации взаимодействия коммуникативные средства.

Представленный перечень профессионально значимых умений достаточно широк, и поэтому его трудно применить для практической оценки готовности будущего педагога к работе с детской группой. Кроме того, этот перечень не позволяет выделить индивидуальную специфику такой готовности. Необходимо поэтому определить наиболее важные профессиональные умения и качества личности будущего педагога в плане осуществления им регулирования взаимодействия в детской группе, которые представляли бы целостную структуру готовности.

Таковыми являются четыре интегративных личностных образования (черты), включающие в себя, наряду с общими, некоторые специфические компоненты профессиональной мотивации, комплексы профессиональных знаний, а также умения и личностные свойства (В.Н. Белкина). Интегративные личностные черты обозначены как коммуникативность, рефлективность, креативность, организаторские черты [1.С.55].

Представление о структуре готовности к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками определило направления сравнительного анализа профессиональной готовности педагогов дошкольного образования и студентов.

Первое связано с изучением мотивации педагогической деятельности вообще и педагогического участия во взаимодействии детей в частности.

Известно, что выражением мотивации деятельности является отношение к последней (С.А. Рубинштейн). Отношение к педагогической деятельности и