Закономерности и принципы проектирования педагогического дискурса

Закономерности и принципы проектирования педагогического дискурса

Т. В. Ежова

Концепция проектирования педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний об изучаемом процессе. Закономерности и принципы — важнейшие составляющие любой концепции, поэтому соотношение этих понятий представляет значительный интерес для науки. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки принципов практической педагогической деятельности. Эти категории «работают» в разное время: закономерности вскрываются на этапе отражения педагогической действительности, при движении мысли от практики к науке, а логически выведенные из них принципы реализуются на этапе конструирования образовательного процесса, при движении мысли от науки к обновленной практике [12].

Одной из важнейших категорий, делающих теорию действительно научной, является наличие разработанной категории «закономерность». Сложность проблемы заключается в том, что согласно диалектике закономерности выводятся из общих и всеобщих законов развития изучаемой системы. Малоизученность объекта данного исследования — педагогического дискурса, специфических законов и принципов его проектирования в педагогической науке позволяет говорить лишь о первом приближении к формулировке и классификации закономерностей проектирования педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя.

Под категорией «закономерность» в педагогической науке большинство ученых понимают обозначение наиболее прочных, объективных, существенных, общих, необходимых, повторяющихся связей и отношений, возникающих и проявляющихся в ходе осуществления педагогической деятельности (Г. В. Белая, Н. К. Зотова, Ю. А. Конаржевский, А. Н. Ксенофонтова, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Л. Б. Соколова). Являясь результатом совокупного действия множества законов, закономерность отражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно выражает определенную связь, отношение.

Характеризуя педагогические закономерности, следует иметь в виду их эластичность, которая проявляется в том, что они «зачастую действуют как законы-тенденции, осуществляются весьма запутанным и приблизительным образом, как некоторая никогда твердо не устанавливающаяся средняя постоянная» [цит. по 7, с. 73]. Данное свойство определяется тем, что действие одних педагогических закономерностей осуществляется на фоне других, которые могут оказывать существенное влияние и видоизменять результат. Исходя из этого вряд ли можно говорить о каком-либо наборе закономерностей как об устоявшейся системе, то есть полной, замкнутой совокупности, отражающей все нюансы развития предмета исследования. Поэтому главной задачей данного раздела

концепции мы считаем выявление комплекса основных закономерностей и связанных с ними принципов.

Раскрытие закономерностей — процесс творческий. В его основе лежат научный анализ специальной литературы, собственный опыт оперирования с объектом исследования, актуализирующий умения выявлять наиболее существенные, общие, повторяющиеся связи и отношения.

Многие педагогические закономерности осознаются под влиянием философских, социальных, логических, психологических, гносеологических, физиологических и иных закономерностей. Так, с точки зрения дидактики такими закономерностями являются: взаимосвязь и когерентность функциональных компонентов целостного педагогического процесса; взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; гносеологии — единство познания и развития; единство и взаимосвязь научных знаний теории и практики; единство содержания и формы; психологии — детерминированность психики личности социальными условиями жизни; взаимосвязь социального и биологического в личности; соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям обучающихся; социологии — объективная взаимосвязь между целями и содержанием образования и требованиями общества к уровню культуры и образованности личности.

Ведущим методологическим основанием для выявления закономерностей исследуемого процесса мы считаем системно-структурный подход, позволяющий, по мнению Ю. К. Бабанского и В. С. Ильина, последовательно и целостно изучить закономерные связи:

между процессом проектирования педагогического дискурса и комплексом внешних по отношению к нему условий и факторов;

между деятельностью педагога и деятельностью студентов по проектированию педагогического дискурса;

между отдельными компонентами процесса проектирования педагогического дискурса — задачами, содержанием, методами, формами, средствами, результатом [1].

Названный подход к выявлению закономерностей проектирования педагогического дискурса позволяет нам использовать понятие прототипизации. «Прототипизация как поиск общих закономерностей в текстовой фиксации может использоваться только на уровне дискурса, т.е. через проецирование на элементы текстового построения когнитивных, прагматических, социально-исторических, социально-культурных, психологических и других факторов» [4, с. 62]. Понятие прототипизации применимо к проектированию педагогического дискурса, поскольку все субъекты проективной деятельности руководствуются определенными надындивидуальными правилами коммуникативного поведения. Мы полагаем, такой подход к описанию закономе

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать