Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства

Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства

Л.В. Бурая

Старооскольский филиал Белгородского государственного университета

Статья посвящена актуальным проблемам общего образования школьников подросткового возраста. В ней излагается авторский подход к решению проблемы творческой самореализации школьника, основывающийся на возможностях интегративного процесса. В качестве нового элемента содержания музыкального образования предполагается использование интеграции искусств, объединенных в едином историкокультурном контексте и организованное в форме художественной деятельности всех участников образовательного процесса. Особое внимание в статье уделяется условиям реализации авторской концепции общего музыкального образования школьников, среди которых рассматриваются: обеспечение качества общего музыкального образования на уроках накопления духовного опыта с учетом его организационного, психологического и педагогического аспектов, организация широкого художественно-исторического контекста на уроках творческой самореализации, создание особой дидактосферы интегрированного урока искусства, стимулирующей различные формы творческой самореализации школьника, обязательная трехуровневая педагогическая диагностика и другие.

Ключевые слова: творческая самореализация личности, универсальная матрица творческой самореализации, система интегрированных уроков искусства, уроки накопления духовного опыта, уроки творческой самореализации, дидактосфера интегрированного урока, технология творческой самореализации

Введение

Положительное воздействие на формирование эстетических ценностей личности школьника может оказать искусство, в силу своей многосторонней значимости и конкретно-исторического характера.

Изучение сущности и специфики педагогической технологии творческой самореализации школьников подводит к выявлению особых педагогических условий, включающих систему интегрированных уроков искусства, которые формируют восприимчивость к новым идеям, развивают интерес школьника к творческой познавательной деятельности.

Теоретический анализ

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы творческой самореализации подростка, ее диагностики и особенностей ее развития является положение о том, что творческая самореализация школьника осуществляется и развивается в творческом обучении (Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), что творческая самореализация является сложным многоуровневым психическим образованием, включающим в себя различнве аспекты личности школьника (В.С. Агапов, В.А. Богданов, Л.Н. Дроздикова, И.Ф. Исаев, Е.Е. Журавлева, И.В. Золотухина, М.Ю. Коваленко,

С.И. Коптева, Т.Н. Розова, В.В. Садовая, М.И. Ситникова, И.В. Сусанина, А.В. Хуторской и др.). Частичное отражение проблема творческой самореализации школьника нашла в исследованиях отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков,

А.А. Щербаков и др.). Особое внимание проблемам выявления, обучения и воспитания одаренных к различным видам искусства детей уделено в современных исследованиях (Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Нов- лянская, Л.В. Попова, М.С. Старчеус, В.С. Юркевич и др.). На необходимости обновления подходов к содержанию, формам и разработке технологий активной музыкальной деятельности ребенка в условиях урока общеобразовательной школы акцентируется внимание в работах ведущих учёных-методистов (Э.Б. Абдуллин, В.В. Алексеева, Ю.Б. Алиев, Л.И. Глазунова, Л.В. Горюнова, Н.Л. Гродзенская, И.Э. Кашекова, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, В.В. Медушевский, В.Г. Ражников, Л.В. Школяр). Одной из актуальных проблем педагогики искусства сегодня называют проблему интеграции искусств (Т.Е. Вендрова, З.М. Бородина, Т. Ливанова, Ю.М. Лотман,

В.В. Медушевский, А.А. Мелик-Пашаев, В.Г. Маранцман, Ю.А. Солодовников и др.)

Анализ научно-исследовательской литературы показал, что изучение проблем творческой самореализации личности нашло отражение в работах И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой, ряде кандидатских диссертаций (Л.Н. Дроздикова, М.Ю. Коваленко, Л.В. Круглова, Т.Н. Розова, В.В. Садовая, В.В. Стрельцов и др.), которые рассматривают локальные вопросы готовности и поддержки интереса школьников к самореализации.

Таким образом, объективно существует противоречие между потребностью школьников в самореализации в процессе занятий различными видами искусства и отсутствием специальных программ, образовательных технологий, способствующих проявлению природной потребности каждого школьника реализовать свои задатки и способности на уроке. Идеи самореализации личности через самосовершенствование уходят своими корнями в философские системы далекого прошлого (Сократ, Платон, Аристотель, Конфуций, Сенека, Ф. Бэкон, Л. Фейербах, Э. Фромм, Ж.П. Сартр, П. Яр- сперс, В. Соловьев, С. Франк, Б. Гершунский, Е. Ямбург и др.

Изучение российской, советской (Б. Ананьев, А.Ф. Блонский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Б.Н. Юрьев) и западной литературы (Г. Олпорт, К. Роджерс, У. Шутц, Л. Бинсвангер, А. Маслоу, Э. Франкл, А. Адлер, К. Юнг, В. Манду- галл, К. Хорни, В. Вроом, К. Изард, У. Бронфенбреннер, К. Левин, Э. Эриксон, Ф. Райс) показало, что существующие подходы к

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать