Влияние эмоциональной тревожности pебенка на его статусное положение в группе

С одержание

Введение.................................................................................................................................. 2

Глава I Эмоциональная тревожность, её влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его статусное положение в группе

§ 1 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы........................................................ 3

§ 2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста 5

§ 3 Самооценка. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста......... 11

§ 4 Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе 15

Глава II Экспериментальное изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на статус ребенка в группе старшего дошкольного возраста

§ 1 Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект исследования и методы исследования. 18

§ 2 Характеристика эмоциональной сферы детей...................................................... 19

§ 3 Характеристика межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста.............................................................................................................................. 41

§ 4 Статусное положение детей с различными уровнями тревожности............... 47

Выводы................................................................................................................................. 49

Педагогические рекомендации............................................................................ 51

Заключение....................................................................................................................... 52

Литература......................................................................................................................... 53

Приложения....................................................................................................................... 55

Введение

Необходимость активизации инте ллектуальных ресурсов на­шего обще ства является одним из важнейших условий пре­одоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частнос­ти, она предполагает решение проблемы развития социального интелле кта, под которым подразумевается устойчивая способ­ность человека понимать других люде й и самого себя, свои вза­имоотноше ния с окружающими, а также прогнозировать ме жличностные события. Лишь на этой основе возможно усиле ние творческой активности личности, возрастание ее тре бовате льности и критичности по отноше нию к себе и к своей деятельности, сознательное управле ние своим поведением, пре­вращение че лове ка из объекта воспитате льных воздействий в подлинного субъекта воспитания. Развитая способность че лове­ка не только к познанию вне шнего мира, но и к самоосознанию считается не отъемлемой че ртой, присущей подлинно инте лли­гентному че ловеку.

Совре менное научное знание де монстрируе т всевозрастаю­щий интере с к п робле ме самосознан ия личности. Этот инте рес отражае тся в научных иссле дованиях, где данная проблема за­ни мае т це нтральное положе ние и анализируется в психологиче ском и во многих других аспектах.

Надежной осн овой для исследования самосознания личнос­ти на уровне психологического анализа является понимание со­зн ания как двуе диной орие нтации челове ка в окружающе м мире и в самом себе . Исходя из такого понимания, самосознание мож­но опре де лить как сознание , объе ктом которого являе тся сам субъект. В результате человек приобретае т способность к оценке своего знания, нравственного облика, интере сов, идеалов и мо­тивов поведения, к целостной оценке се бя.

Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.

Глава I Эмоциональная тревожность, её влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его статусное положение в группе

§ 1 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р. ) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: 1)интерес-волнение, 2)радость, 3)удивление, 4)горе-страдание, 5)гнев, 6)отвращение, 7) презрение, 8)страх, 9)стыд, 10)вину.[9 ,с.57]

Остальные – производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение. [9 , стр. 66]

«Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных ра

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать