Заведующий кафедрой теоретических основ физической культуры, доктор педагогических наук В.П. Лукьяненко
Ставропольский государственный университет, Ставрополь
Проведенное нами исследование было направлено на содействие решению важной научной проблемы, имеющей большое теоретическое и прикладное значение, суть которой заключается в ответе на вопрос о причинно-следственных взаимосвязях между уровнем образованности в сфере физической культуры и результативностью практической физкультурно-спортивной деятельности.
Формулирование правильного ответа на этот вопрос особенно актуально в сфере школьной физической культуры на фоне все чаще звучащих в последнее время сомнений:
- по поводу необходимости урока физической культуры в учебном расписании современной школы [1, 3, 4, 17 и др.];
- в его ведущей роли в системе форм физического воспитания школьников [12, 22, 33 и др.];
- в необходимости приоритетного внимания в процессе учебной работы относительно формирования необходимого уровня образованности в области физической культуры [16, 20, 26, 37, 38 и др.] и т. п.
Многие исследователи данной проблемы прямо склоняются к тому, что основной направленностью школьного урока физической культуры должна быть отнюдь не образовательная, а оздоровительная [6 - 9, 11, 15, 20, 29, 39, 42 и др.] или тренировочная [1, 2, 5, 14, 28, 32, 36-38, 44 и др.].
Наряду с глубокой убежденностью в несомненной пользе специальных физкультурных знаний [10, 13, 21, 23, 25, 27, 30, 31, 35, 41, 43] в литературе можно встретить и сомнения по поводу значимости познавательного компонента, эффективности его влияния на отношение учащихся к физической активности, звучащие порой даже со стороны весьма известных и уважаемых ученых и специалистов-практиков [5, 16, 20, 36, 37, 38 и др.].
Так, редактор отдела журнала "Физическая культура в школе" В.С. Каюров (псевдоним - В. Сергеев) заявляет, что "...во всяком случае заниматься теорией в ущерб физическому воспитанию нельзя" [38, с. 4]. Профессора К.К. Кардялис и И.Ю. Зуозиене [16] на основании полученных в своем исследовании результатов высказывают суждение о преждевременности введения третьего (теоретического) урока и подготовки учебника по физической культуре, так как для доказательства необходимости такого шага, по их мнению, нужны более веские научные обоснования, чем те, которые имеются в настоящее время. По мнению одного из самых известных и уважаемых в стране учёных в области физической культуры профессора Л.П. Матвеева, стремление расширить теоретико-образовательное содержание учебного предмета "физическая культура" не вызывает возражения, но "…лишь при абстрактном подходе" [26, с. 5]. Из его высказываний следует, что бороться за обогащение интеллектуального содержания школьной физической культуры надо, но не путем разработки и обоснования соответствующей образовательной концепции, а путем борьбы с чиновничьим аппаратом, не желающим отступать "…от крайне заниженного лимита времени, выделяемого на освоение в школе ценностей физической культуры" (там же).
При этом фактически полностью игнорируется тот очевидный факт, что самым эффективным инструментом в подобной борьбе как раз и является убедительность доказательства бесперспективности существующих и всесторонняя обоснованность инновационных подходов к реформированию общего образования в области физической культуры, опирающихся на строго научную аргументацию, представленную в форме целостной образовательной концепции.
Для устранения сомнений в полезности полноценной теоретической подготовки в процессе общего образования в области физической культуры, видимо, уместно напомнить о том, что, если само по себе наличие знаний еще не является гарантией их активного использования и прямого, непосредственного влияния на повышение двигательной активности, эффективности формирования физической культуры личности, то их отсутствие лишает всяких надежд на это когда бы то ни было.
Понимание этого обстоятельства делает очевидными как несправедливость упреков, связанных с отсутствием непосредственного и видимого эффекта от процесса усвоения знаний, так и недостаточную обоснованность, поверхностность суждения о том, что "уроки физкультуры существуют для того, чтобы дети двигались, а не занимались разговорами".
Сторонникам такого мнения необходимо осознать, что оно справедливо для любой другой формы физического воспитания, но только не для уроков. Именно ради повышения эффективности всех других форм урок физической культуры должен нести в себе прежде всего образовательную функцию, обеспечивая необходимый уровень образованности населения в сфере физической культуры. Кроме него такую функцию не может взять на себя и выполнить ни одна другая форма физического воспитания. В природе не существует более приспособленной формы для решения образовательных задач, чем урок. Не решая в должной мере эти задачи на уроках физической культуры, мы фактически не решаем их вовсе и тем самым не просто обедняем весь процесс физического воспитания, но и лишаем его самой главной из основ.
При этом упование на образовательный эффект от самих физических упражнений вряд ли имеет под собой достаточные основания. При упрощенном подходе к организации и определению сод
Наверняка у вас есть товары или услуги, продажа которых приносит вам максимальную прибыль. Для быстрого старта в сети вам необходимо создание посадочной страницы (одностраничного сайта), на которой будет размещена информация о маржинальных товарах/услугах интернет магазина. За 8 лет опыта разработки конверсионных страниц мы выработали оптимальную структуру, которая позволит привлекать через landing page больше продаж. На такую структуру «одевается» ваш контент — фирменный стиль, тексты, фотографии, уникальные торговые предложения, после чего страница выходит в свет. Разработка лендинга и запуск в сети — до 7 рабочих дней. Стоит отметить, что в разработку самой посадочной страницы входит и написание копирайтером продающих текстов для вашего бизнеса, чтобы каждый посетитель страницы захотел совершить покупку именно у вас. Результат: качественно разработаная продающая посадочная страница, которая готова приносить вам новых клиентов.