Методика истории

Основные идеи, понятия каждой лекции

Лекция №1

Основные идеи, понятия каждой лекции

Предмет методики обучения истории в школе.

Учитель – источник знаний. Учитель истории как подчеркивается в государственном стандарте высшего профессионального образования – это специалист, который владеет системой знаний о сфере образования сущности, содержания и в структуре образовательного учреждения.

1. Владеет системой знаний об истории и современных тенденциях развития психолого – педагогических концепций предметных методик.

2. Владеет системой знаний о человеке, как субъекте образовательного процесса, его возрастных индивидуальных особенностей, социальных факторов развития.

3. Соблюдает права и свободу учащихся, умеет оказать социальную помощь и поддержку учащимся.

4. Обладает системой знаний о закономерности целостного педагогического процесса о современном психолого – педагогическом технологиях, владеет техническими средствами развивающего обучению.

5. Умеет организовать внеучебную деятельность учащихся.

6. Знает систему организации опытно – экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.

7. Владеет современной методикой преподавания истории и обществознания в образовательных учреждения разных типов, использовать различные средства обучения.

Слово «методика» от греческого «metodos» путь исследования, способ познания.

Методика обучения истории – педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Исследует закономерности обучения истории в целях повышения его эффективности и качества.

Предмет методики обучения истории – является внутренний закономерности взаимодействия главных факторов процесса обучения в качестве учебного предмета.

Функции методики (роль и назначения):

- Описательная, ориентирована на объективное изложение доступных для данной науки реальных факторов образовательной деятельности, эмпирические данных опыта, практики.

- Диагностические, способствует изучательной оценке добытых фактов и сопоставлению .

- Объяснительная, направлена на обнаружение причинно – следственных связей в рассматриваемых явлениях, на выявление тенденций и определенных закономерностей в них.

- Прогностическая, позволяет предвидеть практических использований концепций.

- Проекно – конструктивная проводит перевод теоретических проектов в реальные образовательные конструкции.

- Критериально – оценочная, занимается разработкой критериев и оценкой.

- Коррекционная, обеспечивает непрерывные развития образовательно- педагогической деятельности.

Задачи:

1. Методика вооружает учителя содержанием и педагогическим средством обучения знаниями и умениями.

2. Развивает познавательные возможности учащихся, как одной из целей и одного из условий обучения историй.

3. Методика решает, какие межкурсовые и внутрипредметные связи рационального провести в той или иной теме.

4. Методика определяет пути и средства наиболее эффективного решения в единстве основные целей воспитания, образования и развития обучении истории.

Методические исследования:

1. Наблюдения

2. Эксперимент

Связь методики с другими науками:

- педагогика

- история

- психология

- историография

- политология

- социология

- этнография

- религиоведение

- возрастная физиология

Лекция №2

Возникновение и развитие методики преподаваиия истории в школе

1. Зарождение методики обучения истории в школе.

В России первым оригинальный учебным пособием по истории был «СИНОПСИС», составленный в 70-х годов XVII века.

Становление Истории как учебного предмета в первых российских гимназиях было связано с именем Петра I. Преподование истории впервые началось в Московском гимназии Эриста Глюка в 1705 г.затем в школе Феофана Прокоповича в петерберге в 1721г. Государственное обучение начался с 1726г. При Петербургском университете была образована первая правительственная академическая гимназия. Ее можно считать первой государственной светской общеобразовательной школой. По настоянию Ломоносова отечественной история была включена в учебной план. Историю начинали обучать с сотворения земли до середины XVIIвека.

1.Развития методика обучения истории XIX век.

Резкой критикой существующей системы школьного образования в XIX веке выступили «революционеры – демократы».

Представители этого направления: Чернышевский, Добролюбов, Белинский – в своих работах подвергли к критике не только современные учебники, но и их существующую систему исторического образования.

Цель школьного образования они видели в умственном развитии подрастающего поколения в воспитании у них «гуманизма», любви к народу и Родине.

Либеральные направление – было представлено видными учеными Виноградов, Платонов, Кореев.

«Школьные курсы истории должны показывать знание и причинно следственные связи между фактами, последовательно раскрывать концепцию исторического процесса с позиции буржуазного эволюционизма.

Консервативное направление было представлено работами Карамзина. В своих работах он описывал деятельность монархистов, духовенство, знати.

По его мнению, истори

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать