Психолого-педагогическое обоснование урока

1. Актуа­лизация знаний.

2. Целе­полагание

3. Введе­ние поня­тий и способов действий.

4.Отра­ботка способов действий.

5.Форму­лировка основных выводов.

На доске таблица "Жизненные формы растений".

Учитель показы­вает ребятам учебник природоведения и ученики его рассмат­ривают. Учитель обращает внимание на правила работы с учебником.

Теперь учитель обращает внимание ребят на погоду на улице и говорит что теперь наблюдения за погодой будут прово­диться на каждом уроке природоведения.

Также учителем выделяется основной предмет изучения природоведения – при­рода и её объекты.

Учитель объясняет, что сейчас узнали о том что изучает предмет природоведения и сегодня мы узнаем о том на какие две большие группы делится природа, какая взаимосвязь между этими группами, ка­ково место человека в природе и как че­ловек и природа влияют друг на друга.

Учитель просит детей назвать объекты природы, выписывая на доску 5 –10 объ­ектов живой и столько же неживой при­роды. Также необходимо выписать не­сколько объектов не относящихся к при­роде, т.е. сделанных человеком.

Затем он ставит проблемную ситуацию: называет один объект живой и один объ­ект неживой природы из выписанных, просит определить, какое основное отли­чие между ними(это можно повторить). После нахождения отличия "живой-нежи­вой" учитель просит по очереди располо­жить все записанные объекты в две группы. Учитель называет эти группы "Живая природа" и "Неживая природа". Далее объекты живой природы учитель предлагает разделить на группы(используя таблицу на доске) и собственные знания. Ребята выделяют группу растений и группу животных, от­дельно выделяется человек.

Следующим эпизодом учитель выделяет среди всех объектов сделанные челове­ком и просит учеников выделить эту осо­бенность.

Далее учителем ставиться проблемная си­туация: могут ли объекты живой природы обойтись без предметов неживой. Учи­тель предлагает выполнить следующие задания: "Давайте обозначим воздух го­лубым кружком. Могут ли растения и жи­вотные обойтись без воздуха?". На доску вывешивается карточка обозначающая растения и кружек – воздух. Синими стрелками учитель просит обозначить кому необходим воздух. Учитель задает вопрос для чего нужны растения и влияют ли они на воздух. Такая же работа проводится с животными, которые обо­значаются отдельной карточкой.

Затем все оговоренные связи обознача­ются на доске с помощью карточек жи­вотных и растений, стрелок.

Учитель предлагает подвести микро итог, что живая и неживая природа взаимосвя­заны.

На следующем под этапе учитель задает вопрос: "Чем является природа для чело­века?". И предлагает построить модель которая будет показывать как человек и природа взаимодействуют друг с другом. Для этого он предлагает обозначить чело­века соответствующей карточкой – кар­тинкой и вывешивает её на доску.

Учит