Социальная педагогика 3

Статья посвящена проблемам определения профессиональной квалификации педагога начальной школы. Автор пытается ответить на вопросы: Как же научиться определять доброту и способности педагога, работающего в детском саду или в начальной школе? Какими критериями руководствоваться при оценке его профессиональных качеств?

Очевидно, что ребенку нужен добрый и умелый наставник. Как же научиться определять доброту и способности педагога, работающего в детском саду или в начальной школе? Какими критериями руководствоваться при оценке его профессиональных качеств?

Что такое профессиональное мастерство?

Каждая профессия, как известно, предполагает определенную совокупность знаний, умений и навыков, без которых специалист-профессионал не состоится. Что же такое профессиональное мастерство? Отсутствие четкого представления по этому поводу обнаруживается у тех, кого оценивают, и у тех, кто оценивает. Нередко на практике при проведении аттестации действует довольно упрощенная схема оценки - по показателям отдельных заданий, выполняемых учителем и его учениками по предметам (если это учитель- предметник), и работы в «целом» (в случае, если это учитель начальной школы, то ему и его ученикам предлагаются контрольные работы по русскому языку и математике). Теоретически считается, что это только один из показателей, позволяющий оценивать квалификацию педагога, но на практике он часто становится единственным.

Вместе с тем известно, что технология аттестации в области управления персоналом заключается в определении с помощью объективных тестов качеств специалистов разной степени компетентности и разных уровней мастерства. Отсюда следует, что если мы знаем, как проявляется мастерство, то строится соответствующая модель и определяется форма его проявления. Если критерием мастерства учителей является успеваемость, то должна быть установлена линейная зависимость между ними. По последним данным американских исследователей, такой подход является неправомерным. Линейная зависимость наблюдается лишь между уровнями мастерства и положительной мотивацией к знаниям у учащихся. И если обнаруживается подобное соответствие, то становится очевидным, что такой учитель - мастер. Напомним, что профессия - род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования. Она отражает устойчивое разделение труда по основным направлениям служебной деятельности. А вот более углубленная характеристика профессии как общей категории входит в понятие «специализация». Являясь фундаментом профессии, она требует более частных знаний и конкретного практического опыта. Исторически развиваясь, усложняясь, углубляясь, автономизируясь, специальность превращается в самостоятельную новую профессию. Уместно уточнить, что в нашем случае учитель - это профессия, а учитель начальной школы - специальность, которая, развиваясь, в настоящее время с позиций кардинальных изменений концепции содержания образования в мировом сообществе практически превратилась в самостоятельную новую профессию (то же касается и воспитателя детского сада). В непосредственной связи с понятиями «профессия» и «специальность» находится категория «квалификация», которая отражает степень овладения работником суммой знаний и навыков, относящихся к данной профессии или специальности. Мастерство, на наш взгляд, связано с такой профессиональной подготовленностью, которая позволяет наилучшим образом использовать способы, приемы, средства и психологический потенциал личности для достижения целей. Это высокий уровень сформированности умений, позволяющий учителю продуктивно и качественно решать профессиональные задачи. В единстве с профессиональным мастерством находится и профессиональная культура, между ними существует тесная взаимозависимость: обучение создает условия для решения воспитательных задач, а воспитание - предпосылки успехов в обучения. Какие же требования к педагогу предъявляет профессия и как это отражается на детях?

Сверхзадача - развитие мотивации

Известно, что в психическом развитии ребенка на исходе младшего школьного возраста происходят значительные качественные изменения. Появляются новообразования - рефлексия, саморегуляция, произвольность. Меняется отношение к учебной деятельности, к школе, к учителям, к самим себе. У некоторых детей возникает «мотивационный вакуум»: прежние представления о школе уже не устраивают ребенка, а новые еще не сложились. Ну а мотивация (положительная или негативная) - производное от стиля отношений между учителем и учеником. Авторитарный стиль, когда ребенку твердят, что нужно подчиняться правилам, нельзя делать ошибки, спрашивать что-либо, что самое важное для него оценки, такой стиль формирует лишь один ведущий мотив поведения - любой ценой избежать наказания. Устойчивая учебно-познавательная мотивация возникает лишь при личностно-ориентированном подходе, при котором ребенок узнает, что любознательность признается и поощряется, что учитель дружелюбен и заботлив, что учение доставляет удовольствие. Если учитель понимает индивидуальность каждого ребенка и принимает его в безоценочной манере, если он доброжелателен, открыт для личностного общения с детьми, а в своей педагогической деятельности опирается на положительные качества школьника, то он в состоянии помочь ребенку преодолеть мотивационный кризис к окончанию начальной школы. Ведь мотивация - не застывшее психологическое образование, она формируется в процессе деятельности. За внешне одинаковыми п