Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению .

На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет

Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности Между желанием и

действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет

иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит,

что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом "горькой конфеты": ребенку

плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности

воспитанияребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний У ребенка возникла

новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно

не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для

внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни -- чрезвычайно

важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой

внутренней жизни.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового

содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с

совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и

общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней

выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень

развития , которой ребенок достигает к семи годам , смешивают с проблемой

готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания

ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей

еще нет

Д. Б Эльконин, много лет проработавший учителем начальных классов,

вспоминал, как ребенка в первом классе на первом уроке просили нарисовать 4

кружочка, а затем раскрасить три -- желтым и один -- синим. Дети красили

разными цветами и говорили- "Так красиво". Это наблюдение показывает, что

правила еще не стали правилами поведения ребенка; с такими детьми надо еще

работать, приводить к соответствующему школьному виду.

Другое наблюдение: после первых уроков учитель не задает задание на

дом. Дети говорят: "А уроки?" Это показывает, что уроки важны для них, так

как ставят в определенное отношение к окружающим Еще одно наблюдение:

перемена в школе Учитель -- "гроздь винограда", ученику обязательно нужно

дотронуться до учителя Это остатки прежних отношений, прежних форм общения.

Однако школа -- это особое учреждение, это общественное учреждение,

где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к

знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном смысле

слова воспитание.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты,

становится "симптом потери непосредственности" (Л. С Выготский): между

желанием чтото сделать и самой деятельностью возникает новый момент --

ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной

деятельности Это -- внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для

ребенка осуществление деятельности- удовлетворение или неудовлетворение от

того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими

людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная

основа поступка. Согласно взглядам Д Б Эльконина, там и тогда, где и когда

появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в

новый возраст. Диагностика этого перехода -- одна самых актуальных проблем

современной возрастной психологии. этой проблеме непосредственно примыкает

проблема готовности ребенка к школьному обучению. Исследования Н. И.

Гуткиной Е. Е. Кравцовой, К. Н. Поливановой, Н. Г. Салминовой и многие

других психологов посвящены подробному анализу этого сложно феномена. Л. С.

Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе

самого обучения- До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике

программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к

школьному обучени складывается к концу первого полугодия первого года

обучения .школе.

В последнее время обучение есть и в дошкольном возрастет однако его

характеризует исключительно интеллектуалистический подход. Ребенка учат

читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть

готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую

деятельность все эти умения, включены. Усвоение детьми знаний и умений в

дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания

имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при

поступлении в школу -- никогда не следует измерять готовность к школьному

обучению по формальному уровню уменийи навыков, таких как чтение, письмо,

счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов

умственной деятельности.

Как же диагностировать готовность ребенка к школьному обучению? По

мнению Д. Б. Эльконина, прежде всего

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать