Проблема развития коммуникативных умений детей - билингвов

Проблема развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста не нова. Но в настоящее время в условиях активного двуязычия она приобретает особую остроту и значимость: реализация «Закона о языках в Чувашской Республике (1993) предполагает формирование у дошкольников механизмов спонтанной речи как на родном, так и неродном языках. В городских детских садах со многонациональным составом, изучая чувашский язык ребенок, владеющий русской речью, приобщается к культуре народа – носителя этого языка, его духовным м материальным ценностям. Знакомство с историей чувашского края закладывает у обучаемых детей фундамент для формирования у них начал национального самосознания.


Путь освоения детьми второго языка весьма сложен и труден. Однако это не является поводом для отказа от идеи двуязычного воспитания. Необоснованный отказ от воспитания двуязычной личности может сыграть роковую роль в жизни воспитанников. Доказано. Что чем больше языков изучает ребенок, тем больше возможностей у него для восприятия и описания действительности, для разнообразия типов суждений. Знание двух языков несомненно расширяет речевые способности ребенка, развивает его мышление, языковое чутье (1).

В обучении детей второму языку важная роль принадлежит целенаправленному обогащению их словарного состава. Слово выступает основным средством и формой самовыражения личности малыша, служит средством общения и регуляции его поведения. Важно учесть, что лексические единицы в языке представлены в определенной системе. Нет вообще таких слов, которые находились бы отдельно, изолированно. Этим и объясняется особая продуктивность овладения иноязычными словами в их парадигматических связях и отношениях. Они могут быть или близкими по значению, или противостоять друг другу по смыслу.

Как показывает опыт, одним из важнейших аспектов словарно-фразеологической работы является освоение детьми лексических синонимов. Обращение к синонимам обогащает словарный запас обучаемых, помогает им избежать в речи ненужных повторов, позволяет разнообразить эту речь, повышая ее выразительную силу. Следовательно, чем раньше начнут дети пополнять свой лексический запас близкими по значению словами, тем легче будет им оперировать этими словами при описании предметов, явлений, событий на изучаемом языке.

Вопросам развития речи детей дошкольного возраста посвящены исследования Ф.А. Сохина, А.М. Бородич, Л. Фесюновой, Л.П. Федоренко, Е.М. Струниной, Н.П. Ивановой, О.И. Ушаковой, М.И. Алексеевой, В.И. Яшиной и др. Анализ их работ убеждает в том, что исключительно большое значение они придают специальным лексическим упражнениям, проводимым в игровой форме. В самом деле, еще Л.В. Успенский советовал родителям и воспитателям с малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Он говорил: «Научите его играть в похожие слова: вы называете слово «бегать», а он пусть подберет вам 3 – 5 синонимов. Затем разберите, что удачно, что нет и почему» (2).
Некоторые вопросы методики овладения синонимами в процессе обучения детей дошкольного возраста чувашскому языку затронуты в работах З.С. Антоновой, М.К. Волкова, М.М. Михайлова и др. В своей работе мы использовали их методологические рекомендации.
Работа осуществлялась нами на занятиях по развитию речи в старшей группе Детского сада № 83 г. Чебоксары. Она проводилась в несколько этапов. Вначале синонимы вводились в пассивный словарь детей.

Ознакомление детей с близкими по смыслу словами проводилась наряду с решением других учебно-воспитательных задач. В работе мы использовали синонимы – прилагательные, существительные, глаголы, наречия. Они подобраны в полном соответствии со словарем – минимумом, представленным в «Программе воспитания ребенка-дошкольника» (3).
На следующем этапе работы продолжалось накопление пассивного словаря детей. Но большее внимание уделялось активизации слов, ранее вошедших в пассивную речь обучаемых.

Активизации синонимов способствовали разработанные нами лексические упражнения. Они обеспечивают правильное употребление слов и их сочетаний в ситуативно обусловленной речи. Кроме того, они рассчитаны на развитие у детей умения выделять слова, не синонимичные данным; составлять тексты со словами синонимического ряда; а также слова, близкие по смыслу; составлять синонимические ряды; выбирать из двух – трех синонимов наиболее подходящее той или иной речевой ситуации и т.д. Задания к упражнениям носили творческий характер:
«Подбери нужное слово», «Составь с ними предложение», «Скажи по-другому», «Кто больше подберет слов со сходным значением», «Замени данные слова, близкими по смыслу» и др.
Наряду с подобранными упражнениями широко использовались лексические игры. Они формируют у детей, например, умение находить «зашифрованное» слово, заменять его синонимом, составлять фразы, в которых имеются близкие по значению слова, и определять, изменяется ли смысл высказывания от замены одного синонима другим.

Ознакомлению с синонимами и выработке навыков их употребления способствуют также беседы по картинам, детским игрушкам. При использовании наглядности дети легко запоминают, вводимые в их речевой обиход, новые слова и обороты, тем более, когда используются малые жанры фольклора (стихи, песенки, считалки, поговорки, сказки и др.).

О характере занятий по обогащению лексического запаса детей и развитию их речевых умений можно судить и по приложениям к данной статье, которые можно испо