Классификация методов обучения 2

Классификация методов обучения

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема
классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки
зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу
подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные
признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на
методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы
учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику
получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное
слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы,
явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения,
выполняя практические действия).

Более подробно остановимся на этой классификации.

Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе
методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным
способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги ( Я.А. Коменский, К.Д.
Ушинский и др. ( выступали против абсолютизации их значения, доказывали
необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В
настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке
этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы
позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию,
поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью
слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого,
настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение,
память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение
содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах
школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем,
продолжительность.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд
педагогических требований:

- рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность
преподавания;

- содержать только достоверные и научно проверенные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов,
доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым
фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование
закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных
понятий, явлений.

Объяснение ( это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего
прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении
химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии
коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

- точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации
и доказательств;

- использования сравнения, сопоставления, аналогии;

- привлечения ярких примеров;

- безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми
разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в
связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными
возможностями учащихся, использование этого метода становится более
необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа. Беседа ( диалогический метод обучения, при котором учитель путем
постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к
пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее
мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие
“сократическая беседа”.

В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня
творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в
дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова “эврика” (
нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на
имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию
и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа
предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или
вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся
состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются
после изучения нового материала.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику
(и