Развитие гражданственности у старшеклассников в музейно - образовательной среде школы

СОДЕРЖАНИ

I Введение....................................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В МУЗЕЙНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ

1.1. Состояние проблемы музейной среды и ее влияние на воспитание гражданственности старшеклассников в теории и практике школы…..15

1.2. Диагностика воспитывающей музейно - образовательной среды и школы и уровни развития гражданственности …………….……42

1.3. Модель процесса воспитания гражданственности старшеклассников 58

1.4. Комплекс педагогических условий реализации модели процессавоспитания гражданственности старшеклассников 68

Выводы по первой главе88

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В МУЗЕЙНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ....91

2.1. Цель, задачи, принципы и методика организации опытно-

:экспериментальной работы……………………….92

2.2.Методика реализации процесса воспитания гражданственностистаршеклассников 107

2.3. Диагностика эффективности воспитания гражданственностистаршеклассников …………………………………….131

Выводы по второй главе................................................................ .45

Заключение.................................................................................... 47

Библиография.............................................................................. ...150

Ппиложения...168

ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования. В теории воспитания сложились разнообразные подходы к воспитанию и развитию личности старшеклассников: аксиологический, деятельностный, личностный, системный и др. Однако реалии современной жизни все более подводят исследователей к необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии подрастающего поколения и в осуществлении вышеназванных подходов.

Последнее десятилетие XX и начало XXI века для России - время формирования гражданского общества и правового государства, признания прав человека и его свобод высшей ценностью.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к образованию. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшими задачами школы. Усиление воспитательной функции образования (форми­рование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уваже­ние к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе) рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

Человек, воспитанный в тоталитарном обществе, не может мгновенно обрести независимость суждений, инициативу, научиться отстаивать свою точку зрения и стать терпимым к инакомыслию, руководствоваться демократическими ценностями. В настоящее время гражданское образование в нашей стране находится на этапе становления. Для воспитания не «подданного», а подлинно свободного гражданина требуется время и долгая кропотливая работа Деятельностно опосредованное управление развитием неэффективно, если среда затрудняет деятельность. Воспитательная система, как показывает практика, разрушается, если входит в противоречие со средой. Личностный, индивидуальный подходы утрачивают свою силу, если не берутся в расчет социокультурный и природный контексты развития старшеклассников.

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену

-воспитывающей среды в связи с проблемами гражданственности, социальнойадаптации (Б.Н. Алмазов, В.Г. Бочарова, З.А. Галагузова, Р.А. Литвак,А.В. Мудрик, М.В. Панасенко и др.), научными изысканиями в областиразличных проблем этнопедагогики (Д.М. Абдуразакова, Г.Н. Волков,О.В.Лешер и др.), истории, теории и практики функционирования и развитиявоспитательных систем (В.А. Беликов, А.В. Вильвовская, Л.С. Выготский,Г.Г. Гранатов,В.А. Караковский, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова,В.В. Рубцов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков,Г.П. Щедровицкий, В.А. Ясвин и др.).

Сегодня возникла парадоксальная ситуация, в которой прямаязависимостьот среды существующих подходов в воспитании «уживается» сотсутствием представлений о перспективах использования ее возможностейдля усиления воздействия на обучающихся и расширения инструментальной педагогики. Разрешить противоречие между тенденцией полнееиспользовать возможности среды и отсутствием соответствующих технологий призвана концепция средового подхода ввоспитании, т.е. способаорганизации среды и оптимизации ее влияния на личность учащихся, в частности развитие гражданственности старшеклассников: (И.А. Зимняя, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.).

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной постановлением Правительства РФ от 21.12.2001 г., подчеркивается, что должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка в специалистах различной квалификации, в том числе, с учетом международных тенденций. Поэтому наличие у специалистов, прежде всего, таких качеств, как социальная активность, стремление к постоянному пополнению знаний и творческому их применению в своей деятельности становится необходимым в современных условиях. Эти качества должны формироваться в период получения школьного образования, так как в данный период происходит становление человека как лично