Готовность педагога к инновационной деятельности

1.5. Готовность педагога к инновационной деятельности.

Ценность человека определяется его уникальностью, творческостью. Творчество предполагает новое видение, новое реше­ние, новый подход, готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, готовность к само­изменению. Человек творческий проявляет себя не только в реальной деятельности, но и в потенциальном проектировании, кото­рое обеспечивает прогнозирование, предви­дение развития личности.

В состав категориального комплекса, применяемого в исследовании творческой личности педагога, входят такие понятия, как творчество, индивидуально-творческий подход, творческий стиль деятельности, креативность и особенности ее проявления в деятельности, диагностика креативности, условия и технология творческого развития, готовность к творческой деятельности. Вы­яснение содержания и соотношения этого множества понятий способствует определе­нию специфики креативной парадигмы об­разования. Так, анализ творчества на уровне целостной деятельности предполагает рас­смотрение данного феномена как специфи­ческого вида человеческой активности, при­водящего к созданию новых, оригинальных продуктов деятельности за счет преобразо­вания прошлого опыта субъекта.

В отечественной педагогической науке термин «креативность» появился для обо­значения способности индивида формиро­вать новые понятия, навыки, способности к осознанию своего опыта к порождению не существовавшего ранее. Иначе говоря, креативность определяется как способность к созданию нового, это синтез процессуальных и личностных особенностей индивида. позволяющих ему творчески преобразовы­вать действительность.

Одной из центральных линий в развитии креативной парадигмы является развитие концепции субъектно-деятельностного под­хода в образовании. В соответствии с этим подходом личность педагога выступает как самоорганизующийся субъект, наделенный следующими характеристиками:

-способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их. преобразовывать, созидать новые;

- осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществле­ния, способность и стремление личности и необходимых случаях самостоятельно их определять;

- способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определить­ся, обосновать выбор внутри своего «Я»;

- способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирова­ния своего поведения, деятельности в соот­ветствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, и осознанием пределов «собственной несвободы», с другой;

-активная позиция личности, стремле­ние и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать результаты деятельности и отношений;

- направленность на саморазвитие;

-способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, внутренняя независимость от «внешнего мира», независимость не в смысле его игнорирования, а в устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, их коррекции, изменения;

-творческий потенциал, уникальность, неповторимость.

Названные характеристики очерчива­ют поле субъектной педагогики, которая во многом определяет самоопределение специ­алиста во всех ситуациях его личностного развития и профессионального роста. Такая педагогика предусматривает смыслопоисковый диалог как полифункциональный метод ее развития, средство реализации новых технологий организации образовательного процесса с доминирующими в них установ­ками на взаимодействие, сотворчество, реф­лексию, креативность, ситуационное проек­тирование, саморазвитие.

Таким образом, креативная парадигма образования, обозначенная в данном подхо­де, со всей очевидностью определяет меха­низмы преобразования личности человека через самоопределение, свободу самовыра­жения, выбора оптимальных стратегий жиз­ненного пути.

Сущность индивидуально-творческого подхода состоит, во-первых, в развитии ин­дивидуально богатой, самобытной лично­сти; во-вторых, в слиянии общественного и личностного смыслов.

Основное назначение индивидуально-творческого подхода заключается в созда­нии условий для самореализации личности педагога, выявления и развития ее творче­ских возможностей, собственных взглядов.

Реализация творческого потенциала личности педагога связана с механизмами внутренней активности субъекта, продук­тивностью подсознательных процессов и проявлением креативности. От богатого творческого потенциала зависит уровень креативной самореализации и саморазвития.

Творческий потенциал как динамическая структура личности педагога включает ком­плекс креативных способностей, проявляющихся в творческой деятельности, а также комплекс психических новообразований личности на протяжении ее развития. Среди многочисленных критериев креативности можно выделить следующие: оригиналь­ность, гибкость, чувствительность к про­блемам, самостоятельность, независимость, открытость, спонтанность.

В структуре творческого потенциа­ла педагога выделяются потенциальный и актуальный образ творческого поведе­ния, обобщенное представление о себе как творческой личности. В основе проявления индивидуальности лежит механизм самоактуализации потенциальных возможностей человека. Процесс перехода потенциальных возможностей человека в актуальные, со­ставляя внутренний, прежде всего психофизический, план развития личности, означает самоактуализацию как механизм развития. Содержательные компон