Современные парадигмы образования

Министерство образования и науки республики Казахстан

Павлодарский государственный педагогический институт

СОВРЕМЕННЫЕ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ОМАРОВА В.К.

ПАВЛОДАР 2009

Содержание

I. Современные парадигмы образования

I.1 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования

ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании

II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования

II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской

II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)

II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)

II.5 Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.

II.6 Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.

II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.

II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.

I. Современные парадигмы образования

I.1 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования

Табл. 1. Современные парадигмы образования

Система образования
Парадигма - исходная концептуальная идея, господствующая в течение исторического периода
Социальный подход (базируется на принципе культуросообразности)	Антропологический подход (базируется на принципе природосообразности)
Логика образовательного процесса
Передача социального опыта ребенку (от программ - к ребенку)	От ребенка к программам
Личностно-отчужденная парадигма	Личностно-ориентированная парадигма
Потребности, способности ребенка не учитываются	Учет потребностей, способностей ребенка
Социально-ориентированная парадигма
Учет требований всех заказчиков, в том числе и ребенка

Гуманизация образования занимает важное место в многогранном процессе современного общества.

Гуманистический потенциал идей, заложенных в теориях:

развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков);

воспитывающего обучения (З.И. Васильева, К.И. Дулов и др.);

целостности учебно-воспитательного процесса (В.И. Ильин);

индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (А.А. Бударный, В.В. Иванов, О.Н. Иващенко, Л.М. Захарова, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунский, Р.С. Семенова, И.Э. Унт);

приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию (Б.Ф. Райский, Л.И. Рувинский, В.Н. Котляр);

формирования мотивации учения (Ю.Д. Алферов, В.С. Ильин, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина);

саморазвития и индивидуальности учителя (Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Л.Ф. Спирин);

диалогизация обучения (С.Ю. Курганов, Ю.В. Сенько).

Разработка целостной теории гуманизации образования: М.Н. Берулавы, Г.Б. Корнетов, Н.И. Осухова, В.П. Лежникова, Е.Н. Шиянова и др.

Смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, обращенность к его внутреннему миру, его индивидуальности.

Гуманистически-ориентированная дидактическая система включает:

новые цели образования, направленные на самореализацию ученика и учителя через усвоение системы общечеловеческих ценностей;

новое содержание образования, соотнесенное с личными потребностями субъектов учебного процесса;

систему личностно-ориентированных методов и форм обучения, их выбор учащимися и учителями;

демократический стиль педагогического и профессионального общения;

включение деятельности учения в структуру процессов саморазвития и жизненного самоопределения личности обучающихся.

Принципы гуманизации процесса обучения:

познания и усвоения обучающимися в педагогическом процессе истинно человеческого;

познания обучающимися себя как человека;

совпадения интересов обучающихся с общечеловеческими интересами;

предоставления обучающимися в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности;

очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе;

определения качеств формирующейся личности обучающегося, его образованности и развития в зависимости от качества самого педагогического процесса.

Гуманистическая ориентация предполагает не отказ от универсальных педагогических технологий, а их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса требований:

безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;

проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

осознание права личности быть не похожей на других;

предоставление права на свободу выбора;

оценка не личност

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать