Коррекционная работа, общее развитие, оздоровление дошкольников с дефектами слуха, подготовка

Контрольная работа по дисциплине

«Коррекционная педагогика».

Тема:

«Коррекционная работа, общее развитие,

оздоровление дошкольников с дефектами слуха, подготовка их к обучению в школе».

2004 г.

“Глухота - более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества - способности быстрого и свободного общения. Глухота - недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности”.

М.Монтень

Введение .

Различные нарушения слуха встречаются достаточно часто и у взрослых, и у детей самого разного возраста. Большинство из этих нарушений носит временный, обратимый, характер, например, при отитах, образовании серных пробок, при аномальном строении наружного и среднего уха. Современная медицина располагает обширным арсеналом средств и методов для лечения подобных нарушений, и, как правило, в результате лечения слух восстанавливается.

Другую группу нарушений слуха составляют стойкие нарушения, связанные с поражением внутреннего уха – нейросенсорная тугоухость и глухота. При таких нарушениях медицина сегодня восстановить нормальный слух не в силах. Речь может идти лишь о поддерживающей терапии, определенных профилактических мероприятиях, слухопротезировании, и – главное - длительной систематической педагогической коррекционной работе.

Тема данной контрольной работы - «Коррекционная работа, общее развитие, оздоровление дошкольников с дефектами слуха, подготовка их к обучению в школе». Этот выбор обусловлен обилием тревожной информации в периодических изданиях и СМИ: с каждым годом рождается все больше и больше детей с дефектами слуха . Основные причины - плохая экология, заболевания матери во время беременности и родовые травмы. По статистике, на тысячу новорожденных приходится один младенец с дефектами слуха. И значительно больший процент детей частично или полностью теряет слух позже - в результате инфекционных заболеваний, применения ототоксичных антибиотиков и травм головы.

Вылечить тугоухость практически не возможно. Но специалисты утверждают, что при своевременной и адекватной коррекционной работе даже глухой ребенок может успешно освоить программу средней школы, закончить вуз и быть полностью социально адаптированным.

I. Дети с нарушением слуха: особенности их речи и восприятия.

Нарушение развития речи является основной причиной отставания в развитии ребенка с недостатками слуха. Важно, что даже незначительное, казалось бы, снижение слуха в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. При тяжелой тугоухости и глухоте без специального обучения он вообще не овладевает речью. Это происходит потому, что ребенок не слышит своего голоса и речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. Характер же речевых дефектов очевидно и непосредственно зависит от выраженности снижения слуха и времени возникновения слуховой аномалии.

Резкое недоразвитие речи или ее отсутствие затрудняют адаптацию неслышащего ребенка в окружающем миром, нарушают процесс формирования познавательной деятельности и в целом его личности. Нельзя не отметить, что социокультурная адаптация детей с нарушениями слуха часто осложняется эмоциональными и поведенческими расстройствами, которые формируются за счет сенсорной и социальной депривации, возникающей при неадекватных условиях воспитания ребенка как в семье, так и в детском учреждении. Такие дети в большинстве случаев замкнуты, предпочитают общение с себе подобными, болезненно реагируют на случаи обнаружения их дефекта.

Обнаружить дефекты речи у детей с нарушением слуха не сложно: их речь отличается рядом особенностей, иногда приобретающих характер стойких отклонений от языковой нормы и сохраняющихся достаточно долго в период не только дошкольного, но и школьного обучения. Речь таких детей характеризуется количественной недостаточностью и качественным своеобразием. Слова с отвлеченным значением, которые не так часто встречаются в разговорно-обиходной речи (скука, чудеса, победа, свободный, серьезный и т.п.) нередко отсутствуют в словарном запасе этих детей. Часто отмечаются нарушения звуко-буквенного состава слов: некоторые звуки ребенок не улавливает, другие воспринимает неправильно, отчетливо слышит только ударные части слова, недостаточно ясно дифференцирует на слух приставки, окончания слов. Дети с недостатками слуха иногда используют слова не в том значении, в котором они употребляются в нашей обыденной речи, допускают ошибки в построении предложений. Таким образом, как указывает Н.Д. Шматко «ребенок искаженно слышит слово, искаженно запоминает его и искаженно произносит, пишет».

Существуют и особенности понимания речи детьми с дефектами слуха. Воспринимая устную речь на слухо-зрительной основе, ребенок может не вполне правильно понять ее содержание по двум причинам: во-первых, из-за неполного слышания и считывания с губ; во-вторых, из-за определенных пробелов во владении языком. Однако в устном общении ребенку многое приходит на помощь: и жизненная ситуация, в которой протекает разговор, и естественные жесты говорящего, и его эмоциональные проявления. При чтении текста ребенок лишается такой поддержки, и трудности понимания для него многократно возрастают.

Все эти специфические особенности восприятия и речи глухих, и слабослышащих детей являются прямым следствием неординарных усло