Информационное обеспечение методической подготовки студентов педвуза

Информационное обеспечение методической подготовки студентов педвуза

Методическая подготовка будущих учи­телей в педвузе предполагает усвое­ние методологии предметной методики, умение применять ее в конкретных иссле­дованиях (выделять объект, предмет, фор­мулировать гипотезу исследования, его за­дачи), овладение закономерностями функ­ционирования методической системы обу­чения, навыком применения их в различ­ных ситуациях, выделения связи между компонентами исследуемого объекта, раз­работки методики обучения отдельным понятиям, фактам, организации учебного процесса, в частности планирования урока, постановки его целей, выбора средств их достижения и т.д. Таким образом, на смену традиционному усвоению различ­ных методических рекомендаций по изу­чению учебного материала, подготовке уз­коспециализированного учителя, имеюще­го хорошую технологическую базу, прихо­дит формирование специалиста, владею­щего методологией научного поиска, си­стемным анализом, технологиями приня­тия оптимальных решений, умением адап­тироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или иной ситуации и т.д. Однако заметим, что усиление методологической составляю­щей подготовки педагога и пренебреже­ние ее технологической стороной может вызвать у него существенные трудности в организации учебного процесса. Эффек­тивность будущей деятельности определя­ется сочетанием профессиональной мо­бильности с высоким научным и культур­ным кругозором.

Большая роль в решении данной про­блемы принадлежит учебнику по методи­ке обучения предмету. Замечу, что его на­звание изменялось по мере развития ме­тодической науки. На этапе представле­ния о предметной методике как приложе­нии дидактики учебник называли "Мето­дика преподавания предмета (математики, физики, биологии и т.д.)". Затем, по мере появления собственных методических концепций, систематизации и обобщения фактов, расширения сферы методической науки стали появляться книги "Дидактика предмета", "Педагогика предмета". В дан­ное время в соответствии со Стандартами высшего профессионального образования курс получил название "Теория и методи­ка обучения предмету". Соответствующая научная специальность представлена как "Теория и методика обучения и воспита­ния (учебный предмет)".

На этапе становления предметных ме­тодик как самостоятельных научных обла­стей усилилось внимание к проблемам их методологии. В по­следнее время издано и несколько моно­графий по методологии предметных мето­дик. Однако в учебных пособиях по мето­дикам обучения для студентов педагоги­ческих вузов эти новшества почти не от­ражены. В них мы не найдем даже упоми­нания об объекте и предмете методиче­ской науки, крайне поверхностно излага­ются методы исследования, не характери­зуется внешняя среда методической систе­мы обучения предмету, ее влияние на ком­поненты системы. Изложение материала ведется в "старом" стиле, с позиции пред­ставления о предметных методиках как приложениях дидактики.

Поскольку методическая наука состав­ляется методологией, теорией и приложе­ниями, то и учебник для студентов дол­жен включать три раздела: "Методология методики обучения предмету", "Теория обучения предмету" и "Приложения". Пер­вый раздел должен характеризовать объект, предмет, методическую систему обучения предмету, ее внешнюю среду, влияние компонентов внешней среды на методическую систему, методы исследова­ния. Во втором разделе рассматриваются компоненты методической системы обуче­ния предмету и закономерные связи меж­ду ними. Содержание третьего раздела составляет методика обучения различным понятиям, темам, разделам учебного курса.

Особо выделим основу методов иссле­дования, которую составляют диалектика, системный анализ и деятельностный под­ход. В традиционных учебных пособиях они не рассматриваются, хотя в отдель­ных работах, особенно по методикам обу­чения математике, физике, освещается роль системного и деятельностного под­ходов. Признание их в качестве составля­ющих методологии предметных методик обучения означает исследование всех ме­тодических проблем в контексте деятель­ности и системного представления объектов исследования. По мере изложения курса методики обучения предмету следу­ет на конкретных примерах продемон­стрировать действие этих составляющих методологии методик обучения.

В традиционных учебных пособиях методы исследования лишь фиксируются. В качестве примера назовем такой важ­ный метод, как эксперимент. Авторы обычно оставляют в стороне его виды, роль наблюдения за деятельностью учите­ля и учащихся, беседы с ними, качествен­ный и количественный анализ результа­тов обучения, их статистическую обработ­ку, моделирование. Студента следует по­знакомить с основными статистическими методами, хотя более обстоятельное их изучение желательно осуществлять на од­ном из специальных курсов. Будущие учи­теля должны знать не только наиболее распространенные виды экспериментов — констатирующий, обучающий, но и экспе­рименты, подтверждающие или опровер­гающие теоретические выводы из психо­лого-дидактических закономерностей, экс­перименты с целью проверки прогноза и результатов наблюдений (в них могут уча­ствовать 4—5 обучаемых, поэтому они очень удобны в студенческой аудитории), эксперименты-репетиции и т.д.

В разделе "Методология методики обу­чения" должно быть раскрыто содержа­ние компонентов внешней среды методи­ческой системы обучения