Урок как основная форма обучения в школе

Общее понятие об уроке. Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отли чительные ос обенности, и вместе с тем все они связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является Я. А. Коменский.

При классно-урочной системе учебная работа ведется по классам с по­стоянным с оставом учащихся, в определенные часы, поурочно, по разным учебным предметам. Эта система обучения в основ­ных ее чертах в настоящее время при нята как в украинской шко­ле, так и в школах других стран.

Каждый урок представляет собой по содержан ию часть учебного курса по тому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. При классно-урочной системе обуче­ния учебная работа проводится со всеми учащимися одновремен­но. Она может носить общеклассный, групповой или индивиду­ альный характер.

Клаcсно-урочная система, принятая в украинской школе, поз­воляет: 1) рав номерно рас пределять изучение учебного курса по тому или иному предмету на определенные части—уроки, кото­рые в строгой логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного вре­мени; 2) планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, воспитани и и развитии учащихся; 3) организовать уче бную работу с учетом психологических ос обенностей овладения знаниями, умениями, навыками в их единстве с фор­мированием личности; 4) чередовать труд и отдых учащихся и тем самым содействовать внесению оп ределе нной четкости в ра­боту школы; 5) формировать коллективистические отношения.

Вместе с тем классно-урочной системе присущи и некоторые недостатки, в частности равнение на уроке на нек оего «среднего ученика». От этого страдают сильные и слабые ученики. Первые вынуждены «топтаться на месте», они не могут в полн ой мере использовать свои силы и возможности; вторые не посп евают за своими товарищами, начинают отставать в учебе, подчас стано­вятся неус певающими и второгодниками. Устранение указан но­го недостатка — задача первостепенной важности в условиях все­общего среднего образования.

Типы и структура уроков. Термин структура латинского про­исхождения, он означает взаиморасположение и связь составных частей чего-либо, строение.

Структура урока, т. е. взаиморас положение его составных частей, зависит от того, какое место он занимает в общей систе­ме уроков по теме курса. Каждый урок представляет собой орга­низац ионно, логически и психологически законченное целое.

Организационная целостность и законченностьурока состоит в том, что урок начи нается и заканчивается в строго оп ределен­ное время, ученики и учитель готовы к уроку, на всем его протя­жении учеников умело, организуют на работу, время распреде­лено четко и рационально.

Логическая целостность находит свое в ыражение в определен­ном содержании урока, расчлененном на отдельные вопросы, рас­крываю щие план темы, ее логическую структуру.

Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения цели, чувством удовлетворен ия от ус пешных резуль­татов, желанием и стремлением дальнейшего продвижения. Ина­че гово ря, в учебной работе на урок е при ведены в действие интел­лектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся.

В хорошем уроке организационная, логическая и психологи­ческая стороны взаимосвязаны. Однако в практике наб людают­ся факты, когда урок организационно закончен, а логически и психологически не закончен (несделан вывод, не сформулировано прав ило; учащиеся не были актив ными на уроке, у них не возник­ло ни вопросов, ни интерес а к изучаемому, ни чувства учебного удовлетворения). Такой урок , конечно, нельзя признать хорошим.

Представляя законченное целое, каждый урок вместе с тем является звеном единой цепи уроков по теме уче бного п редмета. Поэтом у для правильного построения любого урока необходимо ос ознать всю систему урок ов по данной теме и место отдельного урока в данной системе. Это необходимо для того, чтобы видеть перспективу своей деятельности, четко представи ть лог ическое содержание, о бразовательное и воспитательное значение темы в целом и на этом основании определить основную дидактическую цель каждого уро ка, как будут конкретизированы образователь­ные и вос питательные задачи темы на каждом уроке.

Определить основную дидактическую цель урока — значит установить, чему в основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного ма­териала. Урок может иметь и несколько дидактических целей. В зависимости от того, какая основная дидактическая цель ре­шается на том или ином уроке, структура уроков, а следователь­но, и типы уроков будут различны.

В педагогической литературе предлагаются различные клас­сификации типов уроков, но общепризнанной классификации нет, Все же большинство дидактов считают, что классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели уро­ка. Исходя из основной дидактической цели урока, можно ука­зать такие типы уроков: объединенный, или комбинированный, урок; урок изучения нового; урок закрепления; урок повторения, или повторительно-обобщающий урок; урок проверки знаний, умений, навыков—контрольный, или учетный, урок.

1. Объедин