Чтение 2

Содержание:

I. Введение………………………………………1

II. Причины, по которым дети не проявляют должного интереса к чтению…………………….1

III. Необходимость формирования интереса к чтению……………………………………………..1

IV. Основные направления, характеризующие
урок чтения в период обучения грамоте……….3

V. Практические формы, методы и приёмы
работы, способствующие формированию
интереса к чтению……………………………….4

VI. Результативность……………………………..9

Список используемой литературы

Приложение

1

I. Ежегодно школьный порог переступает многотысячная «армия» первоклассников. В их глазах горит огонёк пытливости, любознательности. Все они хотят учиться. Многие гордятся тем, что уже знают все буквы, умеют складывать слоги, а некоторые даже читать. Соревнуясь, друг перед другом считают до 10 и более. Возвращаясь, домой, наперебой рассказывают, что было в школе, о чём их спрашивал учитель. Но проходит неделя, другая, месяц, второй, и от бурной радости ничего не остаётся. От родителей всё чаще можно услышать, что дети после уроков говорят: «Я устал!», «Не хочу читать!», «Можно сегодня я не пойду в школу!» Почему же это происходит? Ведь программа начального образования постоянно совершенствуется, обновляется. Концепция образования направлена на гуманизацию школы. В первом классе отсутствуют обязательные домашние задания по предметам. Каждый учитель стремится повышать своё педагогическое мастерство и уровень самообразования. Выпускаются новые, современные, красочно иллюстрированные учебники. Почему же дети так быстро теряют интерес к школе, и, если не сразу на начальной ступени образования, то при переходе в старшее звено? Этот вопрос задают себе ни один год десятки учителей. Задалась этим вопросом и я, когда пришла пора набирать свой очередной первый класс.

II. Проанализировав десятки научных, и методических статей В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н.Светловской, В.Н.Зайцева, Ш.А. Амонашвили, журнальные статьи других учителей нач. школы, занимающихся данной проблемой, я выяснила первопричину нежелания учиться у детей. Это - чтение. Современные дети не хотят, а, главное, не умеют работать с книгой. Век телевидения и компьютеризации отодвинул книгу на одно из второстепенных мест. А ведь, чтобы черпать информацию с компьютера необходимо умение работать с текстом: умение быстро и правильно читать, выбирать главное и второстепенное, знать, где и откуда можно получить ответ на интересующий вопрос. «Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом», так определил Сухомлинский главную задачу начальной школы. У него же мы находим такое утверждение: «Чтение — это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельности мозга». По этому же вопросу есть хорошее высказывание у Ш.А. Амонашвили: «Чтение нужно человеку не для того, чтобы читать быстро вслух и про себя, а для того, чтобы познавать».

III . Цель, которую я поставила перед собой - это формирование интереса к книге, как к основному источнику познания. «Много знает тот, кто много читает» — это первое правило, с которым познакомились мои дети, а точнее вывели из слов песни, которую мы слушали с ними на первом уроке знакомства с азбукой:

Если хочешь много знать,Многого добиться,Обязательно читать Должен научиться.

2

Второе правило, на которое я стала опираться в своей работе по чтению, вытекает из исследований, которые проводились лабораторией В.Н. Зайцева. В них указывается, что из 200 факторов, влияющих на успеваемость каждого конкретного ребёнка, фактором номер один является - чтение. А точнее его скорость. Там же было сказано, что в процессе чтения совершенствуется оперативная память, устойчивость внимания, развивается мышление, а от них, в свою очередь, зависит работоспособность на других предметах. Здесь же отмечалось, что эти исследования показали, что со скоростью чтения тесно связано качество обучения в старшем звене: низкая техника чтения приводит к снижению понимания изучаемого по всем предметам, это, в свою очередь, ведёт к снижению успеваемости. А снижение успеваемости приводит к проявлению негативизма к школе, появляются, так называемые, «трудные» дети. Нежелание учиться дальше, низкий процент высокообразованной молодёжи: корни данных проблем так или иначе ведут на начальную ступень обучения, а в частности, связываются в исследованиях В.Н. Зайцева со слабой техникой чтения, которую дети получают на «старте». Он приводит к выводу, что «быстро читает тот, кто много читает».

Сам процесс обучения и совершенствования навыка чтения скучен и не интересен детям, так как отнимает много сил, времени и энергии. А приходится он на период обучения грамоте. В общем-то, в овладении навыком чтения и состоит задача данного учебного периода. Вот где теряется большой процент интереса к чтению. Значит, задачу, которую должна я была перед собой поставить, заключалась в том, как сделать этот процесс интересным и более доступным для овладения детьми. Таким образом, передо мной появилась цель:

Сформировать интерес к чтению в период обучения грамоте. В первую очередь, для этого надо было пересмотреть подходы к обучению чтению. Иные подходы в обучении неразрывно связаны с совершенствованием урока, его содержания, структуры. Уроки должны развивать у школьников интерес к кн