Психологические синдромы детей младшего школьного возраста

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждения

Среднего профессионального образования

«Курский педагогический колледж Курской области»

Выпускная квалификационная работа

«Психологические синдромы

младшего школьника»

Выполнила:

студентка 4 курса

школьного отделения

Чепурных И.И.

Руководитель:

Кандидат психологических наук

Горбачева Людмила Ивановна

Курск-2006

Содержание:

Введение

Глава 1. Психологические синдромы детей младшего школьного возраста.

1.1. Понятия психологического здоровья ребёнка и психологического синдрома.

1.2. Описание и характеристика некоторых психологических синдрома младшего школьника.

1.3. Рекомендации учителям и родителям при основных психологических синдромов.

Введение.

В современной школе, проблема психологического синдрома, в частности школьной тревожности, особенно актуальна, т.к. в связи с индивидуальным личностно-ориентированным подходом к учащимся повышаются интеллектуальные нагрузки, что способствует увеличению детей, находящихся в «зоне повышенного риска». Это может привести к отклонениям в психическом и физическом здоровье ребёнка.

Главными задачами работы психолога в начальной школе является обеспечение адаптации ребёнка в школе, повышение заинтересованности школьников в их, учебной деятельности, и самоорганизации, творческих способностей учащихся.

Вместе с тем, особенностью изменяющейся социальной ситуации развития детей при переходе к учебной деятельности является формирование у дошкольника готовности к принятию нового «Социальной позиция»-положения школьника. Внутренняя позиция школьника, представляет собой «Сплав познавательной потребности в общении со взрослыми».

В связи с этим основной целью непрерывного образования в рамках психологического подхода становится обеспечение плавного и безболезненного перехода ребёнка в школу, поэтому проблеме тревожности посвящено значительное количество исследований, что существенно облегчает в настоящее время процесс адаптации.

Теоретической разработкой проблемы тревожности занимались следующие учёные: Л.И. Бонсович, В.Р. Кисловская, Б.И. Кочубей,

Е.С. Новикова, Ч. Спилберг [31] Ю. Ханин, А.М. Прихожан, А. Фрейд [32],

А.И. Захаров [16], К. Хорни [33], Т.А. Нежнова, Б. Филипс, А.В. Спиваковская [30] и др.

Методологической основой ВКР является положение современной психологии о синдроме психологического здоровья младшего школьника в учебной деятельности детей. В массовой общеобразовательной школе и пути их устранения.

Для предотвращения нарушений в психическом здоровье используются такие методы как педагогическое наблюдение, беседе, анкетирование, анализ продуктов деятельности учащихся, опросники.

Цель данного исследования: рассмотреть школьную тревожность и хроническую неуспеваемость на конкретной группе учащихся и разработать рекомендации руководителю этой группы.

Достижение цели исследование предпологает решению следующих задач:

1. Изучить один из психологических синдромов, проявляющихся у младших школьников, в частности школьную тревожность.

2. Выяснить причины появления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

3. Наметить пути коррекции, устранение и предупреждения школьной тревожности.

Объектом исследования являются проявление школьных синдромов младшего школьника.

Предметом исследования является один из психологических синдрома тревожности.

Гипотеза исследования являются предположения о том, что при ранней диагностике, особенно в период адаптации, и выявлинии учителем уровня школьной тревоге при последующим устранением причин тревоги способствует успешной адаптации, что влияет на процесс обучения, в том числе на успешность школьника.

Глава 1. Психологические синдромы младшего школьного возраста.

1.1. Что такое психическое здоровье детей?

Первые попытки описания психического здоровья относятся к очень давним временам. Это хорошо известно из истории психологии.

На всем протяжении развития эволюционного учения в нём боролись две точки зрения: одна, утверждающая, что развитие осуществляется по твёрдым законам, обусловленным действием врождённой программы, и другая, для которой развитие – результат воздействия внешней среды, приводящей к появлению качественного нового.

А. Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические походы, объясняющие развитие человека, выделяет те, в которых укладываются множество отдельных теорий и концепций.

Во-первых, это биогенетичекий подход, в центре внимания которого «находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определёнными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), который проходит различные стадии по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе».

Во-вторых, это социогенетический подход, представители которого делают акцент на изучении процессов «социализации человека, освоение им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок ценностных ориентаций…».

Учеными отмечается условность такого деления, поскольку многие из существующих теорий, строго говоря, невозможно отнести в

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать