Преодоление трудностей при обучении письму

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ, ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ

Преодоление трудностей при обучении письму

Преодоление трудностей при обучении письму младших школьников – одно из актуальных на­правлений в работе современного учителя. Связа­но это со значительным увеличением в последние годы количества неуспевающих учащихся в обще­образовательной школе.

Есть целый спектр проблем, с которыми может столкнуться учитель при обучении детей письму. Одна из наиболее распространенных – истощаемость . Как и любая другая деятельность, пись­мо может нормально осуществляться только при определенном уровне активности головного мозга. Недостаточный или неустойчивый уровень актив­ности приводит к трудностям концентрации вни­мания и колебаниям работоспособности ребенка. Повышенная истощаемость может проявляться как в виде общей вялости, слабости, астении, так и в виде гипервозбудимости и быстрой пресыщаемости. Также отражаются на темпах и качес­тве усвоения письма снижение объема памяти и трудности концентрации внимания. Достаточно часто у детей наблюдаются также патологические синкенезии (совместное движение; когда нервный импульс поступает не только к мышцам, выпол­няющим движение, но и к не имеющим к нему никакого отношения, например, у правшей к дви­жению правой руки при письме подключается ле­вая рука, нога, язык и т.д.). Необходимо обращать внимание и на недостаточный уровень сформированности зрительных и зрительно-пространствен­ных функций. Преодоление этих трудностей – сложный процесс, требующий вмешательства различных специалистов: невропатологов, нейро-психологов, логопедов, психологов. Способы пре­одоления подобных проблем неоднократно опи­сывались в специальной литературе. Роль учителя в данной ситуации, с одной стороны, заключается в том, чтобы обратить внимание ро­дителей на проблемы их ребенка и настоятельно рекомендовать обратиться к специалисту нужно­го профиля. С другой – в процессе ведения урока педагог может в значительной степени влиять на ситуацию. При планировании уроков необходимо соблюдение определенного режима нагрузок, поз­воляющих избегать переутомления. Основной ма­териал должен даваться в первой половине урока, не быть монотонным, сопровождаться разнооб­разными для восприятия (слуховыми, зрительны­ми, тактильными, двигательными и т.д.) опорами. Занятие должно подразумевать смену деятельнос­ти и не быть чрезмерно перегруженным. В инс­трукции, которые дает учитель, должны исполь­зоваться термины, понятные детям. Сложные, многоступенчатые инструкции необходимо давать по частям в небыстром темпе.

Также на учебном материале возможно вклю­чение в урок упражнений, способствующих разви­тию различных видов памяти (слуховой, зритель­ной, двигательной, тактильной) и увеличению объема внимания. Кроме того, для снижения ус­талости на уроках, уместно использовать упраж­нения, направленные на релаксацию и снятие зрительного напряжения.

Рассмотрим тот спектр проблем, с которыми сталкивается учитель при обучении письму и которые можно решить педагогическими средс­твами на уроках письма. Мы их разделили на две большие группы: общие проблемы разви­тия, затрудняющие процесс обучения письму; проблемы, возникающие непосредственно при обучении письму. В статье описываются эта­пы, формы и методы работы, которые каждый учитель может использовать, как для профилак­тики возможных проблем, так и для их преодо­ления. Эти упражнения не требуют проведения дополнительных занятий, а могут быть орга­нично включены в контекст каждого урока и не препятствуют полноценному прохождению программы.

1.1. Трудности ориентировки в пространстве (трудности осознания

своего тела положения в пространстве)

Этапы работы:

• знакомство с названиями частей тела и усво­ение основных пространственных отношений на этом материале;

• упражнения, направленные на правильное на­зывание и демонстрацию ведущей руки;

• освоение основных пространственных пред­ставлений в