ивный обзор монографии Кларина М.В. Инновации в мировой педагогике

Реферат: Реферативный обзор монографии Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике Введение. Инновационность в обучении Образовательньїй процесе: глобальные тенденции В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контекстеглобальних образовательньїх тенденции, которьіе получили название «мегатенденций». К их числу относятся:• массовый характер образования й его непреыівность как новое качество,• значимость как для индивида, так й для общественньїх ожиданий и норм,• ориентация на активное освоение человеком способовпознавательной деятельности,• адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности,• ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностейего самораскрытия. Важнейшая черта современного обучения — его направленность на то, чтобыготовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваиватьситуации социальных перемен. Зти образовательньїе ориентиры к началу 90-х гг.получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программахЮНЕСКО.Инновационность в обучении имеет и социально-философский аспект, который впоследние годы привлек к себе специальное внимание социологов й социальныхфилософов. В конце 7О-х гг. авторы получившего широкую мировую известностьдоклала Римскому клубу «Нет пределов обучению» сформулировали представление обосновньгх типах обучения, понимая обучение в широком смысле слова — какпроцессе приращения опьгга, как индивидуального, так и социокультурного. К зтимтипам обучения относятся: «поддерживающее обучение» и «инновационное обучение». «Поддерживающее обучение» — процесс и результат такой учебной (а врезультате и образовательной) деятельности, которая направлена на поддержание,воспроизводство существующей культури, социального опьгга, социальной системы.Такой тип обучения (и образования) обеспечивает преемственностьсоциокультурного опыта, и именно он традиционно присущ как школьному, так ивузовскому обучению. «Инновационное обучение» — процесс и результаттакой учебной и образова­тельной деятельности, которая стимулирует вноситьинновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой типобучения (и образования) помимо поддержания существующих традиций стимулируетактивный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и передобществом проблемные ситуации. Обращение к такому пониманию расширяет взгляд назначение дидактических поисков. Планируемый учебный процесс, т.е. то, чемзанимается дидактика, охватывает первые два из названных в докладе типовобучения. Важно отметить, что первый из них связан с ретрансляцией,воспроизводством социального опыта, второй — с творческим поиском на основеимеющегося опыта и тем самым с его обогащением.Трудно представить себе, чтобы практика обучения всегда сводилась корганизации чистой репродукции, еще более нереально представить себе обучениена чисто исследовательской основе. Скорее, дело в направленности обучения. Всовременной зарубеж­ной дидактике все большее распространение получаеториентация именно на тот тип обучения, который выше охарактеризован как«инновационное»; в то же время в практике учебных заведений преобладает иной,«поддерживающий» тип обучения. Этот разрыв, это несоответствие, по мнениюсоциологов и педагогов, во многом объясняет неподготовленность общества кстолкновению с новыми ситуациями социальной жизни, неготовность своевременноото­зваться на возникающие проблемы — политические, экологические,экономические и т.д. Таким образом, инновационность как характе­ристикаобучения относится не только к дидактическому его построению, но и к егосоциально значимым результатам. Традиционное и инновационное в обучении Понятие «инновация» относится не просто к созданию и рас­пространению новшеств,но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаютсяизменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относитсяне только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений.В этой работе в качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения. Инновационные процессы являются закономерностью в разви­тии современногообразования. Однако по отношению к чему происходят изменения, от чегоотталкиваются инновационные дидактические поиски? Данныесравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различияшкольных систем, содержания учебных программ, общие представления отрадиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты.Традиционным является урок — одновременное занятие с целым классом, в ходекоторого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясьна предъяв­ление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизве­дениеучениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучениеносит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентированапрежде всего на сообщение знаний и способов действий, которые передаютсяучащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учительявляется единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. Вусловиях массового школьного обучения (и все же в противостоянии усредненнойпрактике массовой школы) попытки преобразовать традиционное обучение связ

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать