Дидактические игры на уроках естествознания

Оглавление
Введение	3
Глава 1. Теоретические основы использования дидактической игры для расширения знаний младших школьников о родном крае.	7
1.1. Изучение природы родного края в начальном курсе естествознания.	7
1.2. Психолого-педагогические основы использования игры в процессе обучения	10
Глава 2. Использование дидактической игры в учебно-воспитательном процессе.	14
2.1. Сущность дидактических игр.	14
2.2. Значение игры для младшего школьника.	19
Глава 3. Изучение опыта учителей начальной школы по использованию дидактических игр на уроках естествознания	22
Заключение	25
Список литературы	27
Приложение	29

Введение.

Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества завоспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра. Проблема заключается в том, что не все учителя понимают важность использования дидактических игр, не все владеют методикой применения игры на уроке. Этим объясняется актуальность нашего исследования.

В свете требований к школе, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании их познавательных интересов, активного деятельного отношения к учебному процессу. При этом не менее важным требованием является снижение психических и физических перегрузок школьников[8, 23]. Дидактическая игра содержит в себе реальную возможность решения этих задач.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала.
Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: В.П. Шашина, Н.Я. Чутко, А.П. Усова, А.К. Бондаренко и другими.Педагогика и психология видят в игре такие важныеособенности как: Полифункциональность – возможность предоставить личности позициюсубъекта деятельности вместо пассивного «потребителя» информации, крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса. Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектомдеятельности. Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в периодеё особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особоезначение. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительнаяроль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении еговнутреннего содержания.В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе иотлет от действительности, и проникновение в неё. Способности кпреобразованию действительности в образе и преобразованию её в действии,её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка.В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для ученияв школе, обуславливающие готовность к обучению.На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерномсоответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка,игра сама развивается.

Игра, являясь простым и близким младшему школьнику способу познания окружающей действительности, является наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями и навыками. Игра обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых. В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных

Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.

Объектом исследования выступает процесс расширения знаний у младших школьников о родной природе.
Предмет исследования – методика использования дидактических игр как средства расширения знаний о родном крае.

Изучение практики работы школы показал

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать