Методика развития речи детей как педагогическая наука

1.методика развития речи детей как пед.наука,цель,задачи,содержание. Это пед.н-ка, кот.изучает закон-ти пед.д-ти, направл. на р-ие речи. Основ.целью явл.разраб-ка науч.-обоснованной с-мы об-ия род.языку. Предмет -р-ие и форм-ие речи у детей дошк.возр. с ОНР. Содерж.-номинативная ф-ция, коммуникативная и когнитивная, обогащения слов.запаса, р-ие связ.речи, подговтовка к об-ию грамоте. Задачи: 1.изучение онтогенеза речи. 2.Изуч.р-ия речи при разл.забол-ях. 3.Соверш-ие ср-в,м-дов, приёмов р-ия речи. 4.Определение содерж. и орг-ции р-ты. Дрешения поставл.задач необх. поддерживать связь с др.н-ми: 1)лингвистика:общ. з-ны р-ия языка, фонетики,грамматики, их р-ие и функц-ие; 2)психолингвистика(язык – ср-во общения); 3)психология: знания о закон-тях псих.р-ия как в норме, так и с патологией, м-ды д-ки, особ-ти р-ия всех псих. пр-сов; 4)педагогика: общ.,дошк.,спец.:общедидакт.пр-пы,м-ды,приёмы; 5)логопедия:симптоматика, причины, мех-мы, соотнош.реч. и нереч. ф-ций, м-ды,приёмы р-ия и кор-ции речи; 6)анатомия: знания о строении реч.органов; 7)м-ка обуч. рус.языку в нач.шк.:задача – подготовить детей к грамматике. В методол. основе лежат знания о взаимосвязи яз. и мышл., о яз. как о ср-ве общения, о вед.роли д-ти и речи в р-ии лич-ти р-ка, теория реч.д-ти (Выготский), пр-пы кор.направленности обуч. и восп. детей с нар-ми речи.

№14. Сост.реч. р-ия детей с ОНР 3 ур-нь. Хар-ся наличием развёрнутой фраз.речи с эл-ми лексико-грам. и ФФНР. недиф-ное произ-ие звуков(свист.,шип,аффр.,соноры), когда один звук заменяет одновр. два или неск. звуков данной или близкой фонетич.группы (с=сяпоги,сюба,сяпля,сяйник,сётка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмеч. нестойкие замены; смешения звуков. Нарушения слоговой стр-ры слова (3-4-х слож.слова). Неточное употребление многих лекс.значений. В акт.слов.преобладают сущ. и глаголы. Неумение пользоваться способами словообразования. В своб. высказываниях преобл. прост.распр. предлож.,почти не употр. слож.конструкции. Аграмматизмы: ошибки в согл. числ. с сущ., прил. с сущ. в роде, числе, падеже. Ошибки в использ. предлогов.Понимание обращ. речи приближ. к норме. Отмеч. недост. понимание изменений значения слов, выражаемых приставками,суффиксами; набл. труд-ти в различении морфолог. эл-тов, выражющих значение числа и рода, понимание лекс.-грам.стр-р, выражающ. причинно-следст.,времен. и пространст. отношения. Недост. понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами. Более отчётливо эти нар-ия проявл. у детей школ. возр. при обуч. в школе.

№15. Сост. реч. р-ия детей со 2 ур-нем ОНР. Общение осущ-ся посредством использ. постоян., но искажённого и огранич. запаса общеупотр. слов. Диф-нно обознач. названия предметов, действий, отдел.признаков. Возможно испол-ие местоимений, иногда союзов, простых предлогов. Дети могут отвечать на вопр. по картинке, связ. с семьёй, знакомыми событимями окр.жизни. Реч.недост-ть отчётливо проявл. во всех комп-х. Дети польз. только прост. предлож.,сост. из 2-3, редко 4 слов. Слов.запас отстаёт от возр. нормы:выявл. незнание многих слов, обозн.части тела,жив-ых и их детёнышей, одежды, мебели,профессий. Отмеч. огранич. возм-ти испол-ия предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова, близкими по смыслу. Набл-ся груб. ошибки в употр. грамм. конструкций: смешение падеж.форм, употребление сущ. в И.п., а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица ед.и мн.ч. наст.вр., употреб. числа и рода глаголов, при изменении сущ. по числам,отсут. согласования прил. с сущ.,числ. с сущ. Часто предлоги опускаются вообще. Союзы и частицы употр. редко. Понимание обращ. речи значит. развивается за счёт различения некот. грамм.форм. Понимают формы ед. и мн.ч. сущ. и глаголов, форм муж. и жен. рода глаголов прош.времени. Затруд-ия при пониании форм числа и рода прил.Знач. предлогов различ. только в хорошо знакомой ситуации. Фонет. сторона хар-ся наличием многочисл. искажений звуков, замен, смешений. Нарушено пр-ие мягк. и тв. звуков, шип.,свист.,аффрикат,зв. и глух. Типич. остаются затруд. в усвоении звукослог.стр-ры слова. Часто при правильном воспроизведение контура слов наруш. звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов. Многослож. слова редуцируются. недост-ть фонематич. восприятия, неподготовл-ть к овладению звук. ан-зом и син-м.

№21. Задачи и содерж.р-ты по р-ию проиносит. стороны речи детей с ОНР.

Содер.р-ты строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразит. чтения, при этом необх.учитывать возр.особ-ти речи детей.
ЗАДАЧИ: 1.Форм-ие прав.пр-ия звуков. Постановка прав.звук-ния тесно связана с выработкой лучшей координации органов арт.аппарата детей. В связи с этим в содер.указанной задачи входит след.: соверш-ие движений органов арт.ап. — арт.гимнастика; последоват.р-та над четким пр-ем уже усвоенных детьми глас.и простых согл., а затем над слож.согл., затрудняющими детей;закрепление прав.пр-ия звуков в контекстной речи.
2. Выработка дикции . Дикция — внятное, четкое пр-ие слов и их сочетаний. Р-та над дикцией производится в соотв.с «Программой» дет.сада начиная со 2 мл.группы. 3. Р-та над прав. словопр-ем и словесным (фонетическим) ударением. Воспитатель д.знать типич.особ-ти в словопр-ии детей: в младшем возрасте — сокращение слов, перестановка и пропуск звуков и слог