Типичные ошибки при выполнении ариф.действий и пути их предотвращения

С О Д Е Р Ж А Н И Е

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы изучения темы : « Арифметические действия над многозначными числами.»

1.1. Учебная деятельность младших школьников. Анализ программы и учебника математики для 4-го класса под ре6дакцией М.И.Моро, М.А.Бантова.

1.2. Теоретические основы формирования алгоритма письменных приемов сложения, вычитания, умножения и деления

Глава 2. Типичные ошибки при выполнении арифметических действий над многозначными числами. Пути их предупреждения и исправления.

2.1. Характеристика вычислительных навыков.

2.2. Типичные ошибки при выполнении сложения многозначных чисел. Работа по их предупреждению.

2.3. Типичные ошибки при выполнении вычитания многозначных чисел. Работа по их предупреждению.

2.4. Типичные ошибки при выполнении умножения многозначных чисел. Работа по их предупреждению.

2.5. Типичные ошибки при выполнении деления многозначных чисел. Пути их предупреждения.

2.6. Организация самостоятельной работы учащихся над допущенными ошибками. Методические предложения по предупреждению ошибок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ЛИТЕРАТУРА.

В В Е Д Е Н И Е

Основной целью обучения математике в начальной школе является формирование у младших школьников прочных вычислительных навыков, среди которых сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел. В программе по математике для начальной школы предъявляются следующие требования к умениям выпускника начальной школы: уметь выполнять письменные вычисления (сложения и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число), проверку вычислений.

Изучение темы «Арифметические действия над многозначными числами» проводится в 4 кл. (1-4). Основными задачами учителя являются: обобщить и систематизировать знания учащихся о действиях сложения и вычитания , умножения и деления, закрепить навыки устного сложения и вычитания, умножения и деления, выработать осознанные и прочные навыки письменных вычислений.

Сложение и вычитание многозначных чисел изучаются одновременно, что создает лучшие условия для овладения знаниями, умениями и навыками, так как вопросы теории этих действий взаимосвязаны, а приемы вычислений сходны.

Подготовительную работу начинают еще при изучении нумерации многозначных чисел, повторяют письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел. Такая подготовительная работа создает возможность учащимся самостоятельно объяснить письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел. При ознакомлении приемами многозначных чисел учащиеся решают такие примеры , где каждый последующий включает в себя предыдущий: Аналогичная работа ведется и при умножении и делении многозначных чисел.

В настоящее время в начальной школе наряду с традиционной существует большое количество программ и учебников, авторами которых являются Аргинская И.И., Волкова С.И., Истомина Н.Б., Петерсон О.Г., Салмина Н.Г., Тарасов В.А. и др. Многие авторы значительно расширяют круг изучаемых в начальной школе, зачастую в ущерб основной цели – формирование у младших школьников прочных вычислительных навыков. Учебники часто распространяются не по заказу учителя или желанию родителей, а по требованию администрации, закупающей их. Опытный учитель, работая по новому (параллельному) учебнику пользуется своими старыми конспектами, а иногда ученики занимаются по двум учебникам: по «модному» - в классе, а по традиционному – дома.

Одной из причин такого устойчивого положения традиционных учебников Моро М.И., и др. является то, что изучение каждой темы идет последовательно, с большим количеством упражнений, к учебнику имеются ряд пособий для учителя и ученика и т.п.

Как показывает практика, изучение темы : «Сложение и вычитание, умножение и деление многозначных чисел» по параллельным программам идет разрознено, зачастую ей не уделяется специально время и место, упражнений в учебниках не достаточно. Это приводит к неправильному формированию навыков письменного сложения и вычитания, которые являются необходимым условием формирования навыков письменного умножения и деления.

В результате чего возникают ошибки при выполнении арифметических действий над многозначными числами.

Сказанное определяет актуальность темы курсовой работы.

Объект исследования – формирование вычислительных навыков.

Предмет исследования – типичные ошибки при выполнении арифметических действий над многозначными числами, их причины и пути предупреждения и исправления.

Цели и задачи:

1) Проанализировать литературу по теме исследования;

2) Изучить требования по линии формирования вычислительных навыков;

3) Выявить типичные ошибки на примере конкретной группы учащихся;

4) Выявить причины, найти способы их предупреждения и исправления

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: «АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ НАД МНОГОЗНАЧНЫМИ ЧИСЛАМИ»

1.1. Учебная деятельность и психолого-педагогические особенности младших школьников.

Изучению психолого-педагогических особенностей младших школьников посвятили свои исследования Выготский Л.С., Кулагина И.Ю., Куприн И.Ю., Крутецкий В.А. По мнению Куприна И.Ю. ребенок действительно становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию. Он включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него, а исходит благо

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать