Ситуационные игры

План
Введение
1 Условно ситуационные игры делятся на три категории:
1.1 1
1.2 2
1.3 3

Введение

Эту статью следует викифицировать.

Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей.

Из опыта работы Сабировой А. Х.

Среди активных форм и методов обучения школьников особое место занимает моделирование практических ситуаций. Сочетая в себе элементы игры и значительную информированную емкость, элементы театрализации, актерского перевоплощения, определенной фантазии и импровизации, так называемые ситуационные, или деловые, игры представляют для изучения курса истории несомненный интерес.

Практика моделирования практических ситуаций на уроках показывает, что усвояемость и запоминание материала учениками резко повышается. И, что самое главное, происходит это не механически, не бездушно, а активно и с полным пониманием сложившейся в изучаемый период исторической ситуации. Ученики охотно принимают участие в моделировании ситуаций различных периодов истории нашей страны, пытаются перевоплотиться в конкретного исторического деятеля, крестьянина времени коллективизации, рабочего, нэпмана, что вызывает оживление в классе, повышает интерес и способствует четкой фиксации в памяти учебного материала.

Методической разработкой ситуационных игр занимались с 90х годов. Накопленный опыт позволяет предпринять попытку обобщения его с выходом на конкретные практические рекомендации.

Моделирование практических ситуаций – это изучение какой-либо конкретной исторической обстановки, закрепление знаний по истории, полученных из разных источников в активной, совершенно непривычной для учеников форме.Моделирование практических ситуаций в курсе истории является, как правило, игрой ситуационной, ибо обыгрывается именно различного рода ситуации, с честью выйти из которых ученику помогают не только знания, но и смекалка, интуиция, собственный жизненный опыт.

Таким образом, ситуационная игра есть активная форма изучения и закрепления учениками учебного материала с помощью метода моделирования различных исторических ситуаций с использованием элементов импровизации, актерского перевоплощения и проникновения в образ, а также театрализация.

Суть данного дидактического воздействия состоит в том, что, применяя все источники (учебник, хрестоматийные документы, художественную литературу, периодическую печать и т.п.) ученики под руководством преподавателя воссоздают различные ситуации конкретного исторического периода и, «проигрывая» их, углубляют свои представления.

1. Условно ситуационные игры делятся на три категории:

1.1. 1

Постановка конкретным учеником по ходу урока ситуации, способствующей изучаемому в данный момент историческому периоду, без предварительного предупреждения и домашней подготовки – «экспромт-ситуация».

Пример. При изучении различного подхода большевиков и меньшевиков к проблемам войны можно, подробно разобрав доводы большевиков, поставить одного из учеников в следующую ситуацию:

· Большевики требовали прекращения чуждой народу империалистической войны. Буржуазия и ее временное правительство всячески стремились внушить массам, что после свержения царизма война изменила свой характер и ведется теперь во имя спасения завоеваний революции. Меньшевики и эсеры, проводя ту же линию, заявляли, что в связи с этим война должна вестись до победного конца.

· Ученик Сергеев, представьте себе ситуацию: Вы в 1917 году разделяете позиции меньшевиков… Попытайтесь сформулировать: почему лично Вы за продолжение войны до победного конца?

Обычно при постановке этого вопроса ученик, как правило, излагает то, что прочитано им в учебнике. Моделирование ситуации, при которой ученик пытается понять психологию меньшевика, привносит личностный момент в ответ на поставленный вопрос, оживление в классе и часто бурную дискуссию, ибо ученик-меньшевик порой выдвигает совершенно нестандартные, неожиданные и спорный аргументы.

«Экспромт-ситуация» - наиболее легко принимаемая учениками форма ситуационной игры. Включая ее в структуру урока, учитель имеет возможность оживить занятие, внести в него элементы дискуссии. Именно эта форма ситуационной игры не требует не только домашней подготовки, но часто даже конкретных знаний по изученной теме. Поэтому она позволяет включить в активный учебный процесс любого ученика, даже не готового к уроку.

Опыт показывает, что при этом следует придерживаться конкретных и вполне определенных правил:

· Ситуационная игра должна быть непродолжительна. Если ученик испытывает затруднения при ответе, необходимо ему помочь, но сделать это деликатно, ненавязчиво и необидно.

· Не следует обрывать ученика, если он, «войдя в образ», станет говорить что-то не то. В этом случае после завершения его выступления нужно предложить классу обсудить сказанное и в развернувшейся дискуссии объяснить ошибочность (если она была) позиции ученика.

· В случае, если класс в целом сильный, целесообразно применять вторую категорию ситуационных игр.

1.2. 2

Постановка группы учеников по ходу урока в ситуацию, соответствующую изучаемому в данный момент историческому периоду, с предварительным предупреждением и домашней подготовкой или без этого.

Пример. При изучении различного подхода большевиков и меньшевиков к проблеме войны, можно поставить двух учеников в следую

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать