Принципы обучения чтению и моделирование текста

Принципы обучения чтению и моделирование текста

С. А. Вишнякова

Санкт-Петербург, СПБГМА

Остановимся на так называемых специальных принципах [Ляховицкий 1981], сфера действия которых затрагивает область обучения чтению, и рассмотрим их реализацию при моделировании научного текста. С методической точки зрения это важно, так как предлагаемая концепция связана в первую очередь с пониманием при чтении.

Излагаемые принципы по сути своей совпадают с принятыми для средней школы, поскольку речь идет о формировании одного и того же вида речевой деятельности и в сопоставимых условиях. Однако их конкретная реализация имеет свою специфику, которая, с одной стороны, связана с преподаванием в неязыковом вузе, с другой - в связи с обучением моделированию научного текста, с развитием в нем информации. При моделировании научного текста актуальными являются четыре специальных общепринятых принципа [Фоломкина 1987].

1-й принцип. Обучение пониманию читаемого должно опираться на овладение структурой языка (его структурными и строевыми элементами).

Как уже говорилось, понимание научного текста предполагает воссоздание читающим смыслового замысла автора текста. Именно замысел автора диктует развитие в нем информации, структурированной определенным образом. Поскольку структура и смысл текста неразрывно связаны, работа над его структурой является обязательной при обучении пониманию текста, осознании его смысловых связей. Важность овладения строевыми элементами языка подчеркивается методистами разных школ [ср. работы Л. В. Щербы и его последователей, структуралистов - Р. Ладо, Ч. Фриза, Н. Брука и др.].

Так как обучение пониманию читаемого должно опираться на овладение структурой языка, в разработанной концепции моделирования научного текста рассматриваются ядерные структурно-смысловые текстообразующие элементы: тема, коммуникативная задача текста, микротемы, данная и новая информация, текстообразующие возможности предложения, способы развития информации.

2-й принцип. Обучение чтению должно представлять собой обучение речевой деятельности. Как справедливо замечает С. К. Фоломкина, этот тезис в настоящее время как будто никем не оспаривается, тем не менее практика работы часто организована таким образом, что данное положение нарушается, особенно на 1-м этапе I курса. “По-видимому, все еще жива тенденция рассматривать любой вид работы с текстом прежде всего как способ овладения языковым материалом” [Фоломкина 1987]. Основополагающим для обучения иностранному языку является признание коммуникативной природы речи. Чтение, соответственно, представляет собой речевую деятельность, обеспечивающую решение целого ряда коммуникативных задач познавательного или практического характера [там же].

Одно из главных отличий предлагаемой концепции моделирования научного текста то, что фокусом модели текста, как мы уже не раз отмечали, является коммуникативная задача текста. Вся иерархия внутритекстовых отношений строится именно на связях текстообразующих элементов с коммуникативной задачей текста [Вишнякова 1999, 2001]. Соответственно этому строится и система умений. Второй блок умений, предназначенных для первого курса, связан с коммуникативной задачей текста. Умения определять микротемы текста, его данную и новую информацию (I курс), текстообразующие функции предложения (II-III курсы), способы развития информации в тексте (III курс) относятся к синтезированным.

Обучение моделированию научного текста, непосредственно связанное с процессом чтения текста, строится как обучение деятельности. С этой точки зрения в концепции использованы три группы алгоритмов речевых действий: 1) алгоритмы-ориентиры в поиске тех или иных текстообразующих элементов; 2) алгоритмы-доказательства определенного речевого явления; 3) алгоритмы-ориентиры в конструировании текста. (См. там же)

3-й принцип. Обучение чтению должно строиться как познавательный процесс. Этот процесс имеет смысл рассматривать в нескольких направлениях.

Во-первых, познавательную ценность имеет сама фактическая информация, поскольку чтение, особенно чтение научного текста, всегда направлено на получение информации. Однако необходимо заметить, что интерес иностранных студентов возрастает к обучению чтению научных текстов тогда, когда занятия по русскому языку не дублируют занятия по специальности. Это возможно при условии, что в занятия, построенные по специальной методике, обучающей именно процессу понимания текста, входят те приемы работы по его структурно-смысловому членению, которые преподаватели по специальным предметам не используют.

Во-вторых, чтение текста с целью его моделирования носит познавательный характер с точки зрения знакомства со структурно-смысловым членением текста в целях его понимания.

В-третьих, познавательную ценность при моделировании имеет ознакомление с жанром научного текста и его наиболее типичными разновидностями. Неслучайно преподаватели знакомят иностранных студентов с текстами о предметах (их строении, форме, составе, свойствах, функции, классификации) и процессах, имеющих практическую ценность.

Кроме того, трактовка чтения текста при его моделировании как познавательной деятельности должна находить свое отражение в заданиях, которыми оно сопровождается. Задания “должны представлять собой или содержать определенные мыслительные задачи, так как только их наличие вызывает умственную активность учащихся” [Фоломкина 1987: 37]