Использование детской литературы при изучении природных зон России в курсе Окружающий мир

Использование детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир»

Содержание

Введение.......................................................................................................... 3

Глава I. Психолого-педагогические основы использования детской литературы в курсе «Окружающий мир» в начальной школе............................................ 6

1.1. Формирование знаний в начальной школе......................................... 6

1.2. Изучение природных зон России в курсе «Окружающий мир» в начальной школе......................................................................................................... 13

1.3. Использование детской литературы на уроках «Окружающего мира» 16

Глава II. Эмпирическое исследование использования детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир»................. 21

2.1. Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента 21

2.2. Разработка проекта экспериментальной работы по использованию детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» в начальных классах.................................................................................... 25

Выводы.......................................................................................................... 32

Заключение.................................................................................................... 33

Список литературы....................................................................................... 35

Приложения................................................................................................... 37

Введение

Актуальность. Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

Ознакомление с окружающим миром имеет большое воспитательное значение. Огромная широта предмета изучения, многообразие составляющих его элементов дают возможность знакомить учеников с самыми разнообразными явлениями.

Ознакомление с окружающими миром рассматривает явления природы и человеческого общества во взаимосвязи и в развитии. На конкретных фактах ученики видят диалектическое единство разнообразных противоречивых процессов: горообразование и выравнивание земной поверхности, размывание и отложения, испарение воды и её осадки, нагревание и охлаждение и т. д. Диалектический характер всего существующего весьма наглядно проявляется на географических объектах и их изменениях.

Ученикам начальной школы более доступно мышление образами. И по самой логике познавательного психического процесса целесообразно в начальной школе главный упор делать на образование у учеников конкретных представлений. Природоведческие знания, приобретаемые учениками в младших классах, и назывались раньше в программе «географическими представлениями». Образное, эмоциональное мышление младшего школьника позволяет активно использовать на уроках произведения детской литературы.

Современная детская литература живо откликнулась на те перемены, которые сейчас переживает общество, и в произведения для детей быстро вошли реалии сегодняшней действительности. Так детская литература отражает характерную черту нашего времени - стирание граней между детским и взрослым миром и быстрое взросление маленького человека. В детскую литературу входит современная реальность - реальность катастроф, плохих новостей, катаклизмов. Однако разные авторы по-разному используют приметы современности в художественном тексте и доминирующей остается нормальная реальность, то, что должно окружать маленького человека в детстве: уютный дом, любящие родители, весёлые друзья. Именно поэтому ребенок остается чувствительным к литературным образам.

Использование детской литературы на уроках окружающего мира является актуальным вопросом сегодняшнего дня, так как оперирование образами и эмоциями ребенка способствует лучшему усвоению и систематизации обширного материала. Но в настоящее время не выработано определенной методики использования детской литературы и формы ее подачи на уроках окружающего мира.

Методологическими разработками курса Окружающего мира занимались Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, О.И. Дмитриева, О.А. Мокрушина, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, В.И. Панов. Вопросами использования детской и художественной литературы на уроках окружающего мира занимались В.А. Камаева, К.С. Лазаревич, В.Ф. Россеев, С.П. Удинцева, Л.С. Ульченко.

Проблема исследования. Существует противоречие между важностью использования детской литературы в процессе обучения окружающему миру, как эффективным способом влияния на эмоциональный мир ребенка с целью эффективного усвоения материала и отсутствием разработанной методики по использованию и предъявлению детской литературы на уроках.

Педагогические условия. В процессе использования детской литературы на уроках окружающего мира условиями эффективного усвоения материала служат: эмоциональная насыщенность литературных образов, интегральность, проблемность, рациональная последовательность предъявления материала.

Цель исследования : теоретически и практически обосновать эффективность использования детской литературы

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать