Диференційований та індивідуалізований підхід до учнів

Реферат з педагогіки

Диференційований та індивідуалізований підхід до учнів

Лише деально вивчивши психолого-педагогігчні особливості дитячого колек-тиву в цілому та кожного учня зокрема, педагог може знайти єдино правильний підхід у доборі та застосуванні режиму роботи на уроці та в позаурочних заходах. Під час викладу нового матеріалу, засвоєння і закріплення вивченого, при контролі якості опанування знаннями найдоцільнішими видаються такі режими:

учитель → клас, учитель → група учнів, учитель → учень.

Послідовно втілюючи на практиці диференційований та індивідуалізований підхід, можна використати ще й такий режим роботи, як

клас → учитель, група учнів → учитель, учень → учитель,

що найдоцільніше на уроках закріплення, узагальнення й систематизації, контролю та корекції знань, коли школярі вже мають достатньо знань, умінь і навичок, щоб працювати із тестами, брати участь у дидактичних іграх, літературних конкурсах, змаганнях тощо.

Диференціація й індивідуалізація навчання максимально забезпечують само-стійність учнів у роботі над навчальними, проблемними чи творчими завданнями, у розв’язанні різних за складністю питань. Рівень складності того чи іншого завдання залежить від визначення етапів завдань чи спрямовуючих, коригуючих дій учителя.

На уроках з української літератури використовуються, скажімо, такі завдання:

5 клас	10 клас
Для найслабших	виразно прочитати твір (уривок); відповісти на питання до тексту	виразно й емоційно прочитати поезію напам’ять
Для середніх	пояснити рідковживані чи малозрозумілі слова	назвати тематичний розряд твору, вказати ідейне спрямування його
Для найсильніших	визначити головну думку твору (уривка); висловити своє ставлення до прочитаного	визначити проблематику поезії; пояснити, які почуття вона викликала

Завдання ускладнюються поступово: від елементарних, репродуктивних до аналітико-синтетичних, проблемних і таких, які потребують особистісно-творчого підходу до сприймання опрацьовуваного тексту.

Під час узагальнення та систематизації програмового матеріалу з мови завдання теж можна індивідуалізувати:

7 клас	9 клас
На “4” – “6”	визначити ряд однорідних членів; вказати, якими членами речення вони виступають	переписати реченя, підкреслити його члени; визначити тип складно-підрядного речення
На “7” – “9”	накреслити схему однорідних членів	намалювати лінійну й просторову схеми
На “10” – “12”	дібрати усно власний аналогічний приклад і пояснити пунктограму	виконати повний синтаксичний розбір речення

Градація складності завдань логічно обумовлює і градацію в оцінюванні. Учні самостійно вибирають посильні завдання, а тому не виникає конфліктних ситуацій, пов’язаних з примусовим розподілом завдань різного рівня складності (а відтак і з оцінюванням). Оскільки кожне із завдань розраховане на певний час, учень, який обрав завдання із максимальною кількістю балів, але не вклався в термін, одержує відповідно знижену оцінку. Такий підхід не травмує психіку дитини, не принижує її людської гідності, а педагога убезпечує від мимовільної необ’єктивності у ставленні до учня.

Значну самостійність забезпечує використання карток з кольоровими позначками. Наприклад, червоний колір позначає завдання найвищого рівня складності, зелений – середнього, а жовтий – нижнього. Завдяки цьому вчитель економить час, розподіляючи картки між учнями. Розмічаючи дидактичний матеріал, учитель враховує два фактори: перший – при однаковому обсязі завдань різний рівень їх складності, другий – при завданнях приблизно однакового рівня складності різний їх обсяг.

Така диференціація дає можливість педагогові найефективніше використову-вати навчальний час, максимально індивідуалізуючи завдання як щодо складності, так і щодо обсягу.

Принцип поступового підвищення складності (від простого до скаднішого) при подачі програмового матеріалу дає можливість диференціювати завдання залежно від рівня підготовленості різних груп учнів: одне і те саме завдання, розраховане на групу школярів середнього рівня підготовленості й сприймання, можна відповідно спростити, знизивши оцінку за виконання на бал, або усклад-нити, піднявши її на бал.

9 клас

Конкурс на найкраще речення у фольклорному стилі із підрядним обставинним порівнянням. Речення складаються усно.

Варіант 1 1. (…), (мов…). 2. (Начебто…), (..). 3. (…), (нібито…).

Варіант 2 1. (Ніби…), (…). 2. (…), (немовби…). 3. (Наче…), (…).

Варіант 3 1. (…), (як…). 2. (Мовби…), (…). 3. (…), (неначе…).

Умова

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать