Компьютерные тестирования

Содержание.
Введение ………………………………………………………………………......3
Глава I . Тесты как средства контроля ………………………………………..5
1.1. Схема создания тестовых заданий………………………………………...7
1.2. Применение компьютерного тестирования для контроля знаний. Мотивационный эффект……………………………………………….......14
1.3. Технологии и системы тестирования……………………………………21
1.4. Технология проектирования компьютерных тестов предметной области………………………………………………………………………30
1.5. Методические основы создания компьютерных тестов………………..33
Глава II . Типовые тестирования
2.1. Правила разработки тестового задания и теста…………………………39
2.2. Типовые ошибки разработки тестовых заданий………………………...42
2.3. Основные правила тестирования для тестирующих и испытуемых…..50
2.4. Оценивание тестирования………………………………………………..52
2.5. Анализ и обоснование тестирования…………………………………….57
2.6. Дидактические и методические вопросы организации контроля в компьютерных обучающих средах…………………………………………..62
2.7.Требования, предъявляемые к системам компьютерного тестирования…………………………………………………………………..64
2.8. Работа с тестером ADSoftTester………………………………………...66
Заключение …………………………………………………………………….75
Список литературы …………………………………………………………...77
Приложение ……………………………………………………………………79
Введение.
Переход всего человечества от постиндустриальной фазы развития к информационному обществу ставит перед образовательной средой глобальную проблему – увеличение количества и повышение качества учебной информации, при инвариантном учебном времени, за которое должна быть усвоена эта информация.
Составление компьютерных тестов является довольно сложным делом. Очень важно научиться отличать профессионально сделанный добротный тест от популярно-развлекательного журнального опросника. Настоящий, действенный, валидный и эффективно работающий тест - это завершенный продукт, обладающий определенными свойствами и характеристиками и отвечающий современным методическим требованиям. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста проявляется во взаимосвязи заданий, включенных в тест. Ни одно из заданий не может быть изъято из теста без ущерба для него. Структура же его проявляется в способе связи заданий между собой.
Создание теста предполагает тщательный анализ содержания учебной дисциплины, классификацию учебного материала, установление межтематических и межпредметных связей, укрупнение дидактических единиц с последующим представлением этих единиц через элементы композиции задания.
Одним из путей, обеспечивающих разрешение противоречия, возникшего в составлении тестов, является применение тестирования, как части многих педагогических инноваций. Стало очевидным фактом то, что тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке. В сочетании с обучающими программами на персональных ЭВМ, тесты позволяют перейти к адаптивному обучению и контролю знаний – наиболее эффективным, но, однако наименее применяемым у нас формам организации учебного процесса.
Когда говорят о тестах, всегда упоминаются их важнейшие характеристики – валидность и надёжность, определяющие качество теста, как инструмента педагогического измерения. Мы же поставили своей целью проанализировать мотивационный эффект использования контрольных тестовых заданий.
Существует специальная теория тестирования, оперирующая понятиями надежность, валидность, матрица покрытия и т.д., не специфических именно для компьютерных тестов.
Цель данной работы- показать что с помощью тестирования удобнее проводить проверку знаний учащихся, это занимает меньше времени и дает объективную оценку знаний, что является очень важным в обучающем процессе.
Задачи данной работы:
1. раскрыть тему компьютерного тестирования;
2. показать как создаются тестовые задания, каковы правила разработки тестовых заданий и тестов, как они оцениваются, как производится анализ тестирования, каковы технологии и системы тестирования, какие типовые ошибки допускаются при разработке тестовых заданий;
3. ближе познакомится с работой одного из тестологов, ADSoftTester;
4. основываясь на данном тестере разработать несколько тестов по предметам: информатика и английский язык.
Глава I . Тесты как средства контроля.
Переход всего человечества от постиндустриальной фазы развития к информационному обществу ставит перед образовательной средой глобальную проблему – увеличение количества и повышение качества учебной информации при инвариантном учебном времени, за которое должна быть усвоена эта информация.
Одним из путей, обеспечивающих разрешение этого противоречия, является применение тестирования, как части многих педагогических инноваций. Стало очевидным фактом то, что тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке. В сочетании с обучающими программами на персональных ЭВМ, тесты позволяют перейти к адаптивному обучению и контролю знаний – наиболее эффективным, но, однако наименее применяемым у нас формам организации учебного процесса.
Тестирование является одним из наиболее технологичных методов проведения автоматизированного контроля с заложенными в него параметрами качества.
Компьютерное тестирование
Обучение - многогранный процесс, и контроль знаний - лишь одна из его сторон. Однако именно в ней компьютерные технологии продвинулись максимально далеко, и среди них тестирование занимает ведущую роль. В ряде стран тестирование потеснило традиционные формы контроля - устные и письменные экзамены и собеседования.
По-видимому, многие преподаватели уже прошли через некоторую эйфорию при создании тестов и поняли, что это - весьма непростое дело. Куча бессистемно надерганных вопросов и ответов - далеко еще не тест. Оказывается, что для создания адекватного и эффективного теста надо затратить много труда. Компьютер может оказать в этом деле немалую помощь.
Существует специальная теория тестирования, оперирующая понятиями надежность, валидность, матрица покрытия и т.д., не специфических именно для компьютерных тестов. Не будем в нее углубляться, сосредоточившись в основном на технологических аспектах.
Как отмечалось выше, широкое распространение в настоящее время получают инструментальные авторские системы по созданию педагогических средств: обучающих программ, электронных учебников, компьютерных тестов. Особую актуальность для преподавателей школ и вузов приобретают программы для создания компьютерных тестов - тестовые оболочки. Подобных программных средств существует множество, и программисты-разработчики готовы строить новые варианты, так называемых, авторских систем. Однако широкое распространение этих программных средств сдерживается отсутствием простых и нетрудоемких методик составления тестовых заданий, с помощью которых можно “начинять” оболочки. В настоящем разделе представлены некоторые подходы к разработке компьютерных тестов.
Для упрощения дальнейшего изложения введем ряд определений и понятий.
Прежде чем начать рассматривать данную тему, мы обратимся к словарю компьютерных терминов по информатике с целью выяснения точного определения термина тест. Согласно словарю компьютерных терминов по информатике(В. Д. Валединский) тест(test) –это проверка работоспособности аппаратуры или программы, обнаружение и устранение ошибок. Тестирование является важным этапом при разработке программного обеспечения.
Тестирование - процесс оценки соответствия личностной модели знаний ученика экспертной модели знаний. Главная цель тестирования - обнаружение несоответствия этих моделей (а не измерение уровня знаний), оценка уровня их несоответствия. Тестирование проводится с помощью специальных тестов, состоящих из заданного набора тестовых заданий.
Тестовое задание - это четкое и ясное задание по предметной области, требующее однозначного ответа или выполнения определенного алгоритма действий.
Тест - набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих оценить соответствие знаний ученика экспертной модели знаний предметной области.
Тестовое пространство - множество тестовых заданий по всем модулям экспертной модели знаний.
Класс эквивалентности - множество тестовых заданий, таких, что выполнение учеником одного из них гарантирует выполнение других.
Полный тест - подмножество тестового пространства, обеспечивающее объективную оценку соответствия между личностной моделью и экспертной моделью знаний. Эффективный тест - оптимальный по объему полный тест.
Самой сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестов, которые позволяют максимально объективно оценить уровень соответствия или несоответствия личностной модели знаний ученика и экспертной модели.
1.1. Схема создания тестовых заданий.
Самый простой способ составления тестовых заданий - формирование вопросов к понятиям, составляющим узлы семантического графа, разработка упражнений, требующих для их выполнения знания свойств выбранного понятия. Более сложным этапом является разработка тестовых заданий, определяющих отношения между понятиями. Еще более глубокий уровень заданий связан с их подбором, выявляющим связь понятий между отдельными модулями.
Множество тестовых заданий (тестовое пространство), вообще говоря, согласно принципу исчерпывающего тестирования, может быть бесконечным. Например, для исчерпывающего контроля знании таблицы умножения целых чисел от 1 до 100 необходимо использовать 100х100 всех возможных комбинаций двух чисел. А для всех натуральных чисел тестовое пространство становится бесконечным.
Однако в каждом реальном случае существует конечное подмножество тестовых заданий, использование которых позволяет с большой вероятностной точностью оценить соответствие знаний ученика заданным критериям по экспертной модели знаний (полный тест).
Из полного теста можно выделить эффективный тест (оптимальный по объему набор тестовых заданий, гарантирующий оценку личностной модели ученика заданным критериям). Выбор эффективного теста зависит от удачного разбиения тестового пространства на классы эквивалентности, пограничные условия, создание тестов на покрытие путей и логических связей между понятиями и модулями.
В примере с таблицей умножения одним из классов эквивалентности может выступить множество заданий перемножения всех натуральных чисел на 1: 1*1, 1*2, 1*3 и т.д. Поэтому в тест достаточно включить всего лишь несколько тестовых заданий из этого класса эквивалентности.
В дальнейшем необходим тестовый эксперимент на группе учащихся, который позволит провести корректировку и доводку теста до вида эксплуатации (методика “черного ящика”).
Тест-это система заданий, организованных так, чтобы проверить, что именно и насколько прочно усвоил ребенок из программы.
Тесты в отличии от привычных форм проверки знаний, таких как, контрольные и самостоятельные работы, и др., являются инструментом не столько оценки, сколько диагностики.
Каждый тест снабжен полным перечнем проверяемых понятий и информацией о системе баллов, а также о соответствии между суммой баллов и школьной отметкой.
Тестирование учащихся - это установление факта и степени усвоения учащимися программного материала путем сравнения уровня их знаний и способов действий с требованиями программы и образовательного стандарта. Завершается эта процедура оцениванием.
Рекомендуется применять три вида оценивания результатов обучения : начальную, текущую и итоговую.
Начальное оценивание осуществляется в начале каждой программы обучения с целью определения уровня подготовки ученика на данный момент. Результаты оценивания будут использованы для выбора индивидуальных заданий соответствующей степени сложности.
Текущее оценивание реализуется во время всего дидактического процесса через малые промежутки времени. Ключевые цели учебных программ предусматривают следующие категории знаний и навыков:
· Знание теоретических концептов;
· Знание алгоритмов обработки информации;
· Разработка программ для решения стандартных задач;
· Разработка программ для решения задач, требующих определенную долю творчества;
· Обработка информации на компьютере с помощью стандартных программ или программ разработанных учениками.
Таким образом, цели оценивания непосредственно вытекают из требований предлагаемых упражнений. Оценивание осуществляется при помощи тестирования и письменных контрольных работ.
Итоговое оценивание осуществляется в конце каждой главы, семестра, года. В качестве компонентов инструмента оценивания рекомендуется применять тестовые задания, включающие решение задач на компьютере.
Возрастающая популярность тестов объясняется рядом преимуществ данной системой контроля перед традиционными методами оценки:
1. Исключается влияние субъективных факторов на определение отметки (отношения между учителями и учениками).
2. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована.Высокая точность измерения обеспечивается большей градацией оценки, причем ширина интервалов данной бальной шкалы неравномерна(кто не знает, сколько «оттенков» имеет, например, шестерка).
3. Тестирование обладает высокой эффективностью, поскольку можно одновременно проводить тесты на больших группах учащихся, а обработка результатов проводится легче и быстрее, чем, к примеру, проверка контрольных работ.
4. Тестовые задания дают учащимся обнаружить пробелы в своих знаниях и принимать меры для их ликвидации, поэтому содержание теста может быть использовано не только для контроля и оценки знаний, но и для обучения.
5. Возможен контроль на необходимом, заранее определенном уровне, допуская изменение степени трудности вопросов, включая в качестве вариантов ответа типичные ошибки, встречающиеся на данном уровне.
6. Возможен самоконтроль на предварительном этапе с целью оценки результатов подготовки.
7. Получение объективной оценки знаний, как для учителя, так и для учащегося(пониманием своих ошибок).
8. Фиксируется внимание учащихся не на формирование ответа, а на осмыслении их сути.
9. Возможность свести к минимуму субъективное влияние учителя на результат измерения.
10. Статистическая оценка результатов контроля, а значит и самого процесса обучения.
В настоящее время существуют следующие варианты тестовых контрольных мероприятий:
«автоматический», когда обучаемый выполняет задание в непосредственном диалоге с ЭВМ, результаты сразу переносятся в блок обработки;
«полуавтоматический», когда задания выполняются письменно, а ответы со специальных бланков вводятся в ЭВМ;
«автоматизированный», когда задания выполняются письменно, решения проверяются, а в ЭВМ вводятся результаты проверки.

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать полную версию