Школы менеджмента 3

Школы

менеджмента

Школа научного управления

1885 – 1920 гг.

Ф. Тейлор

Ф.и Л. Гилберт

Г. Эмерсон

Г. Форд

Г. Грант

О. А. Ерманский

- Отбор рабочих и менеджеров на основе научных критериев, их профотбор и профобучение

- Специализация функций в производстве, выполнение каждым сотрудником только тех функций, на которые он более всего пригоден, его обучение

- Система материального стимулирования рабочих для увеличения их производительности (деньги, соц. нововведения и т.д.)

- Учет и контроль проводимых работ

- Разделение административной и исполнительной работ. Введение института мастеров, руководящих работниками

- Сотрудничество администрации с рабочими в вопросах практического внедрения нововведений

- Равномерное распределение ответственности между работниками и менеджерами

- Сведение смулирующих моментов к удовлетворению утилитарных потребностей людей

- Механический подход к управлению: преподавание менеджмента к преподаванию промышленного инжиниринга

Административная (классическая) школа

1920 – 1950 гг.

А. Файоль

Л. Урвик

Д. Муни

А. Рейбли

А. Слоун

А.Гинсбург

И.Бутаков

В.Добрынин

А.Гостев

- Вопрос о необходимости выделения собственной управленческой деятельности в особый объект исследования

- Необходимость компетентности и наличия знаний у менеджера

- Разработка целостной системы управления организацией

- Структура управления и организации предприятия работниками на основе принципа единоначалия

- Создание системы принципов управления, приводящих организацию к успеху

- Невнимание социальным аспектам управления

- Невнимание человеческому фактору на предприятии

- Освоение новых видов работ на основе личного опыта, а не с применением научных методов

Школа человеческих отношений

и поведенческих наук

1930 – настоящее время

А. Маслоу

П. Фоллет

Э. Мейо

М. Паркер

Р.Лайкерт

Д.Грегор

Ф.Герцберг

С.Стрельбицкий

- Выявление необходимости активизировать характерные для каждого человека духовные стимулы

- Затраты на человека – активы компании, которые надо правильно использовать

- Формулирование основных требований для отбора людей на руководящие должности

- Руководитель ориентируется на своих сотрудников

- Разработка теории социального управления

- Стремление помочь работнику в осознании собственных возможностей

- Идея гармонии труда и капитала, достигаемая при правильной мотивации и учете интересов всех заинтересованных лиц

- Отсутствие строгих математических методов, конкретного расчета

- Неприемлемость других методов в управлении кроме как применения науки о поведении

Количественная (управленческая) школа

1950 – настоящее

Время

В.Немчиков

П.Самуэльсон

В.Гибсон

К.О’Делл

Л.Колпакович

- Формализация ряда управленческих функций, сочетание труда, человека и ЭВМ

- Использование аналитических методов и моделей в управлении вместо словесных рассуждений

- Применение математических методов в управлении для объективной оценки любой ситуации

- Концентрация производства – «волшебный фактор» при увеличении уровня производительности труда и конкурентоспособности предприятия

- Разработка «нововведенческого конвейера»

- Объединение в организации гибкости и оперативности мелкого серийного производства с низкими издержками и высокой производительностью труда массового производства

- Разработка и применение концепции материального стимулирования с темпами роста, опережающими рост заработной платы

- Рассмотрение управления как сугубо логического процесса, который может быть выражен в математическом виде

- Недостаточный для применения сложных количественных методов уровень образования у многих руководителей (до 60-х)

- Невнимание проблеме человеческих отношений при смещении приоритетов в сторону математических методов

Ситуационная школа

1980-е – настоящее время

М. Фоллет

Р.Стогдилл

- Воспитывает личные качества и умение контролировать ситуацию

- Использование нестандартных методов обучения

- В центре вн