ОСНОВНІ ФОРМИ КОНТРОЛЮ ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

У статті розглядаються основні форми контролю формування методичної компетенції вчителя іноземної мови. Проведений аналіз сприятиме подальшому дослідженню цієї проблеми.
Ключові слова: іноземна мова, методична компетенція, методика навчання, контроль, поточний контроль, підсумковий контроль.
Входження України до європейського освітнього простору в світлі Болонського процесу передбачає європеїзацію вітчизняної системи вищої освіти, зокрема відображення загальних цілей європеїзації у змісті національних систем освіти, зокрема з методики викладання конкретних навчальних дисциплін [7,39].
Науковці єдині у визначенні мети професійної освіти майбутніх вчителів іноземних мов - формування професійної компетенції. Незважаючи на різні погляди щодо трактування поняття "професійна компетенція вчителя іноземної мови", всі дослідники проблеми професійної компетенції вчителя іноземної мови виділяють у її складі методичну компетенцію [1,12; 4,15; 5,6; 8,8; 9,10; 10,31].
Вагомий внесок у розробку питань, пов'язаних з формуванням методичної компетенції вчителя іноземної мови, зробили такі вітчизняні та зарубіжні вчені і методисти як С.Ю. Ніколаєва, О.Б. Бігич, О.Н. Бражник, О.П. Петращук, Е.Г. Хоменко, С.В. Роман, Е.Г. Азимов, А.Н. Щукін, А.Н. Мозговий, Н.К. Скляренко, В.В. Сафонова, Г. Лефрансуа, H. Stern, S. Villiers, M.J. Wallace, H. Brown, J.C. Richards тощо. Трактуючи поняття "методична компетенція вчителя іноземної мови" по-різному, всі дослідники вважають її основною метою методичної освіти.
В процесі формування методичної компетенції вчителя іноземної мови студент набуває методичних знань, оволодіває методичними навичками та вміннями. Як правило, набуття студентом методичних знань здійснюється в межах усіх організаційних форм навчання; оволодіння методичними навичками (на основі набутих методичних знань) - на практичних заняттях і навчальних конференціях; оволодіння методичними вміннями (на основі набутих методичних знань і сформованих методичних навичок) - впродовж педагогічної практики при проведенні уроків і позакласних заходів з іноземної мови, виступах на методичних семінарах, виконанні курсової та випускної кваліфікаційної робіт [1,27].
Формування методичної компетенції вчителя іноземної мови надзвичайно важливе для його подальшої роботи. Однак не менш вагомим є контроль методичної компетенції, який визначає рівень її сформованості.
Мета нашої статті - охарактеризувати основні форми контролю формування методичної компетенції вчителя іноземної мови.
Контроль - складова частина системи навчання іноземних мов. Завданням контролю є передусім визначення та оцінювання рівня сформованості іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь [8,120]. Успішна реалізація функцій контролю впливає на ефективність як самого контролю, так і всього процесу навчання. Ми підтримуємо думку С.Ю. Ніколаєвої, яка пропонує виділити такі функції контролю: функції зворотного зв'язку, оціночну, навчальну і розвиваючу [4,269].
Функція зворотного зв'язку - основна функція контролю, яка забезпечує керування процесом навчання іноземної мови. Зворотний зв'язок діє у двох напрямках: на викладача і на студента. Зворотний зв'язок у напрямі до викладача несе інформацію про рівень успішності студента. Аналізуючи цю інформацію, викладач проводить діагностику відхилень у діяльності студентів, визначає ступінь відповідальності обраної стратегії і тактики навчання реальним потребам. Це дає можливість своєчасно оцінити методичну ситуацію, внести необхідні коригуючі зміни щодо добору прийомів і методів навчання тощо. Зворотний зв'язок, що діє у напрямі до студента, дає йому інформацію про успішність його навчальної діяльності, можливість здійснювати самооцінку досягнень і планувати подальшу навчальну діяльність.
Оціночна функція здійснюється в ході оцінювання результатів виконання студентами навчальних завдань. Оцінка визначає певний рівень володіння програмним матеріалом і служить орієнтиром у подальшій діяльності в опануванні іноземної мови в цілому, а також формуванні методичної компетенції майбутнього вчителя зокрема [5,201].
Навчальна функція контролю реалізується на основі синтезу набутих навичок і вмінь в оперуванні засвоєним матеріалом. Як правило ці навички і вміння актуалізуються в процесі виконання контрольних завдань, що потребує від студента здійснення певних мовленнєвих дій, спрямованих на досягнення мети завдання.
Розвиваюча функція передбачає розвиток індивідуально-психологічних особливостей студентів, які функціонують під час виконання контрольних завдань: оперативна слухова або зорова пам'ять, фонематичний слух, гнучкість мислення тощо. У процесі контролю відбувається розвиток вольових якостей особистості студента, почуття відповідальності, здатність до самодисципліни, бажання отримати високі результати [4,270].
Досліджуючи та аналізуючи проблеми контролю формування методичної компетенції вчителя іноземної мови, ми, услід за А.Н. Мозговим та О.Б. Бігич, дійшли висновку, що його основними формами є змістово-організаційна, контрольно-констатуюча і контрольно-корегуюча [6,10; 1,27]. Зупинимось на кожній з них.
Змістово-організаційна форма управління формуванням методичної компетенції вчителя іноземної мови включає такі компоненти:
укладання типової програми з навчальної дисципліни "Методика викладання іноземних мов";
визначення організаційних форм навчання студентів, адекватних умовам кредитно-модульної системи організації навчального процесу, у межах кожного змістового модуля навчальної дисципліни "Методика викладання іноземних мов";
укладання навчально-методичних розробках модулів на тему "Теоретико- практична підготовка студентів до ведення класної роботи з іноземної мови".
Контрольно-констатуюча форма управління вирішує завдання діагностики результату формування методичної компетенції вчителя іноземної мови. Результат даної форми є констатація рівня сформованості в кожного студента методичної компетенції впродовж таких форм контролю як модульної контрольної роботи, заліку, курсового екзамену, захисту курсової й випускної кваліфікаційної робіт, державного кваліфікаційного іспиту. Контрольно-коригуюча форма управління вирішує завдання діагностики процесу формування методичної компетенції вчителя іноземної мови. Результат цієї форми управління дозволяє коригувати в кожного студента рівень сформованості методичної компетенції в межах таких організаційних форм навчання як семінарських і практичних занять, консультацій, педагогічної практики, навчальних екскурсій і навчальних конференцій.
Контрольно-констатуюча та контрольно-коригуюча форми управління процесом і результатом формування методичної компетенції корелюють з формуючим і підсумковим оцінюванням [2,117].
Протягом навчання проводиться формуюче оцінювання, яке співвідноситься з підсумковим контролем, що передбачає підтримку студента в процесі вивчення навчальної дисципліни "Методика викладання іноземних мов".
В кінці навчання здійснюється підсумкове оцінювання, яке співвідноситься з підсумковим контролем і визначає досягнення студента з курсу методики компетенції у вигляді підсумкової оцінки. Оскільки формуюча оцінка визначає процес, а підсумкова оцінка - результат формування методичної компетенції, у першому випадку оцінювання є процесуальним, у другому - результативним [3,39].
Процесуальне оцінювання включає:
а) оцінку методичного розвитку студента щодо його власного потенціалу розвитку, а не порівняно з іншими студентами;
б) процесуальну оцінку критичного мислення як оцінку розвитку когнітивних здібностей на практиці в природних умовах [1,29];
в) методичний портфоліо (портфель) як збір даних про досягнення за весь період навчання у вигляді конкретних робіт [2,135];
г) публічний виступ як оцінку здатності публічно продемонструвати свою компетенцію.
Оцінка методичного розвитку - результат реального рівня досягнень студента у набутті методичних декларативних і процедурних знань. Складниками оцінки методичного розвитку в межах одного змістового модуля з методики є оцінки студента за усні відповіді на практичних і семінарських заняттях за результатами самостійних та індивідуальних робіт.
Процесуальна оцінка критичного рівня мислення має на меті оцінку рівня сформованості методичних навичок та вмінь і передбачає виконання студентом професійної діяльності вчителя іноземної мови на практичних заняттях та навчальних конференціях. Складниками процесуальної оцінки критичного мислення студента в межах одного змістового модуля з методики є оцінки за проведення фрагментів уроку або позакласного заходу під час педпрактики, участь в аналізі навчальних матеріалів та обговоренні фрагментів відвіданих уроків, унаочнення відповіді на семінарських заняттях тощо.
Методичний портфель, як постійна фіксація студентом своїх методичних досягнень,містить зразки самостійно виконаних ним робіт - вправи, завдання, ігри, фрагменти уроків, сценарії позакласних заходів, тексти рефератів, доповідей, матеріали педпрактики, а також проекти, над якими працює студент (дидактичні матеріали до курсової чи випускної кваліфікаційної робіт).
Публічний виступ - демонстрація студентом своїх здібностей перед фахівцями. Прикладом можуть слугувати його виступи на навчальних конференціях і семінарах.
Результативне оцінювання відбувається під час перевірки модульних контрольних робіт, складанні заліків та екзаменів, захисті курсових та випускних кваліфікаційних робіт тощо.
Із вищевикладеного можна зробити такі висновки:
основними формами управління формування методичної компетенції вчителя іноземної мови є змістово-організаційна, контрольно-коригуюча й контрольно-констатуюча;
контроль процесу й результату формування методичної компетенції вчителя іноземної мови реалізується в поточному контролі, що передбачає процесуальне оцінювання, та в підсумковому контролі з результативним оцінюванням;
для успішної реалізації основних завдань контролю мають бути притаманні такі якості як цілеспрямованість, об'єктивність та систематичність.
Перспектива дослідження полягає у подальшому аналізі основних форм контролю та розробці модулів з формування у майбутніх вчителів іноземної мови методичної компетенції.
Список використаних джерел
Бігич О.Б. Теорія і практика формування методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи. Навчальний посібник. - К.: Ленвіт, 2006. - 199с.
Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 416с.
Кулиш В.Г. Курс лекций по методике преподавания английского языка в начальной школе для педагогических училищ и колледжей: Учебно- методическое пособие. - Донецк: Юго- Восток, 1999. - 159с.
Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / Кол. авторів під кер. С.Ю.Ніколаєвою.-К.: Ленвіт, 2002. - 328с.
Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В.М.Филатова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 416с.
Мозговой А.Н. Использование тестирования для выявления методической готовности студентов иностранных языков в педагогической практике предвыпускного курса (на материале методики преподавания английского языка): Автореф. дис. ...канд.пед. наук: 13.00.02. - М., 1983. - 16с.
Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. - 237с.
Роман С.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник. - К.: Ленвіт, 2005. - 208с.
Morska Lilia. Theory and practice of English teaching methodology. - Ternopil: Aston, 2003. - 248p.
Wallace M.J. Training Foreign Language Teachers. A Reflective Approach. - Cambridge: Cambridge University Press, 1995. - 180p.
The article considers the main forms concerning the methodological competence of a foreign language teacher. The given research will contribute to the further investigation of the problem.
Key words: foreign language, methodological competence, teaching methodology, testing, current testing, summing-up testing.

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать