Развити е наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение……………………………………………………………………...…3

Глава 1. Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте ……………………………………………………………………...…5

Глава 2. Теоретический анализ проблемы применения игровых технологий в диагностики и развитии ведущих интересов в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………..……10

2.1. Состояние проблемы игровых технологий в теории и практике….10

2.2. Возрастные и личностные особенности развития ведущих интересов младших школьников…………………………………………….15

2.3. Игровые технологии при комплексном развитии ведущих интересов у младших школьников, их коррекция……………………………………...22

Глава 3. Изучение и развитие интересов в младшем школьном возрасте..27

3.1. Организация и методы исследования……………………………….27

3.2. Анализ результатов, выводы………………………………………...27

Заключение…………………………………………………………………...32

Список использованной литературы……………………………………….34

Введение

Роль интересов в процессах деятельности очень вели­ка. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность лично­сти, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых, интересов, отвечающих более высокому уровню познава­тельной деятельности. Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Одним из способов поддержания и развития интересов в младшем школьном возрасте является групповая игровая терапия. В последние десятилетия групповая игровая терапия завоевала особое признание в нашей стране.

Игра - основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навы­ками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое разви­тие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот по­чему даже самые простые вопросы: почему дети играют? когда впервые возникла игра? Как игра влияет на разви­тие ребенка? — стали предметом серьезных научных ис­следований в педагогике и психологии.

Цель данной работы - изучение проблемы игровых технологий в диагностике и развитии ведущих интересов младших школьников.

Задачи:

1. Провести теоретический обзор литературы на тему развития ведущих интересов младших школьников.

2. Выявить основные направления игровых технологий в развитии интересов младших школьников.

3. Практическим путем изучить и развить ведущие интересы младших школьников.

Объект исследования - ведущие интересы учащихся младших классов.

Предмет исследования - игровые технологии в развитии ведущих интересов младших школьников

Глава 1. Особенности умственного развития младших школьников

Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников: так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумывается и над тем, что им интересней, что их увлекает, то младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно.

Умение планировать свои действия так же активно формируется у младших школьников в процессе школьного обучения учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению.

Младший школьник регулярно и в обязательном порядке становится в систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться и третий вид мышления: словесно - логический отвлеченное мышление, в отличие от наглядно - действенного и наглядно – образного мышления детей дошкольного возраста.

На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируется такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

По мере обучения в школе мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно - логическим.

Конечно, и другие виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основное направление падает на формирование приемов рассуждения и умозаключений.

Учителя знают, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное, одни дет

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать