Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры

На правах рукописи

Лукина Людмила Борисовна

Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов

в области физической культуры

13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп – 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лукьяненко Виктор Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор

Чермит Казбек Довлетмизович

доктор педагогических наук, профессор

Петьков Валерий Анатольевич

Ведущая организация: Педагогический институт

Южного Федерального университета

Защита состоится «5» июля 2007г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01. в конференц-зале Адыгейского государственного университете по адресу: 385 000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан «5» июня 2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент М.Х.Коджешау

общая характеристика работы

Актуальность темы исследования . В настоящее время образование во всех его формах признается в качестве важнейшего механизма взращивания человека, способного к жизненной и профессиональной самореализации, проявляющего активность, осуществляющего свободный, осознанный выбор во всём многообразии жизненных ситуаций в современном, бурно развивающемся мире, на основе осознания личностной ответственности. Поэтому становится особенно значимым, что именно усваивает обучающийся, насколько интенсивно он развивается, реализуя имеющийся у него потенциал, как и в какой степени, он берет ответственность за свою жизнь, насколько он сам становится способен к самосовершенствованию, к процессам самопостроения собственной жизнедеятельности (Бальсевич В.К., Визитей Н.Н., Виленский М.Я., Лубышева Л.И., Лотоненко А.В., Столяров В.И.).

Для полноты представлений о современном состоянии проблемы общего образования в сфере физической культуры и перспективах совершенствования этого процесса необходимо обратить внимание на ряд важных обстоятельств. Одно из самых серьёзных из них заключается в том, что на фоне слабой реализации образовательной направленности учебного процесса по физической культуре, очень ярко проявляется и другая крайность – переоценка возможностей по другим направлениям.

Современная система физического воспитания, детерминированная задачами двигательной подготовки в ущерб комплексному подходу к реализации всех ценностей физической культуры, не обеспечивает их использование для успешной адаптации человека к современным условиям профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом (Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Минбулатов В.М., Соловьев Г.М., Столяров В.И. и др.).

Данное обстоятельство находит своё выражение в попытках учителей и многих учёных (в том числе и разработчиков концепций) представить дело так, что ведущее положение предмета «Физическая культура» в системе организации физического воспитания учащейся молодёжи обусловлено, главным образом, возможностью решения всего комплекса задач физического воспитания в органическом единстве, а также «...полнотой и научной обоснованностью содержания учебного материала, освоение которого способно обеспечить требуемый уровень здоровья, физического развития и образования» (Лях В.И., Кофман Л.Б., 1993, С.11-23.).

Поэтому многие специалисты считают более полезным, а главное реалистичным, сосредоточить внимание на обосновании того, как следует решать все основные задачи физического воспитания в рамках двух занятий в неделю (Баранков О.Н., 1991; Гордиенко В.Г., 1997; Матвеев Л.П., 1998; Сергеев В., 1998, 2000).

По их мнению, «в концепцию должно быть включено только то, что действительно приведёт к результату в условиях двух занятий в неделю». При этом ставится под сомнение необходимость обязательного выполнения раздела программы, предполагающего преподавание теоретического материала. «Во всяком случае, заниматься теорией в ущерб физическому воспитанию нельзя» и главным образом потому, чтобы «Не растрачивать время на проекты, которые не сулят успеха» (Баранков О.Н., 1991; Гордиенко В.Г., 1997; Матвеев Л.П., 1998; Сергеев В., 1998, 2000).

Вместе с тем, общеизвестно, (Визитей Н.Н., Виленский М.Я., Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Понамарчук В.А., Соловьёв Г.М., Хакунов Н.Х.) что уровень физической культуры человека определяется, прежде всего, степенью образованности в данной сфере и, сформированной на его основе, осознанной потребностью в использовании физических упражнений с целью укрепления своего здоровья и всестороннего физического самосовершенствования.

Результаты анализа проблемы (Лукьяненко В.П., 2002, 2005, 2006), свидетельствуют, что реальный путь к решению этой действительно стратегической проблемы существует, и он давно известен – это вооружение учащихся и студентов необходимыми зн

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать