Тема аИсследовательская деятельность младших школьников

ФИЛИАЛ КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ) ХАБАРОВСКИЙ КРАЕВОЙ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОЬРАЗОВАНИЯ В Г.КОМСОМОЛЬСКЕ-НА-АМУРЕ.

Тема реферата:

Исследовательская деятельность младших школьников.

Работу выполнила:

Ретнёва Светлана Ильинична,

учитель начальных классов

Научный руководитель:

главный методист ФК ГОХ ДПО «ХК ИРО»

Олефиренко Т.А.

г. Комсомольск-на-Амуре

2009 год

План работы:

I. Введение.

1. Актуальность учебной исследовательской деятельности.

2. Понятие учебной исследовательской деятельности.

3. Соответствие структур научной и учебной деятельности.

II. Технология научного исследования.

1. Выбор темы и целей исследования.

· Условия реализации.

2. Планирование и выбор методики исследования.

3. Первичная регистрация данных.

4. Обработка данных опытов и наблюдений.

5. Оформление результатов исследования.

· Формы изложения исследовательских работ.

· Описание работы.

· Выводы.

6. Использованная литература.

7. Приложения.

III. Организация исследовательской деятельности младших школьников.

1. Краткий экскурс в историю.

2. Условия формирования исследовательских умений младших школьников.

· Целенаправленность и систематичность.

· Мотивированность.

· Творческая среда.

· Психологический комфорт.

· Личность педагога.

· Учёт возрастных особенностей.

3. Умения, необходимые при организации учебной деятельности.

· Умения организовать свою работу.

· Умения и знания исследовательского характера.

· Умения работать с информацией.

· Умения представить результат своей работы.

4. Проведение исследовательской деятельности в 1, 2, 3, 4 классах.

5. Виды учебных исследований, проводимых в начальной школе:

· По количеству участников.

· По месту проведения.

· По времени.

· По теме.

6. Формы занятий, позволяющие представить результаты исследования.

7. Темы, выбираемые учащимися начальных классов для проведения исследования.

8. Вывод.

IV. Заключение. Значение учебной исследовательской работы.

V. Библиография.

I. Введение.

Еще совсем недавно считалось, что исследовательские способности для большинства людей – ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов – научным работникам, разведчикам, следователям, и, может быть, ещё журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способности искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои цели?

Эти вопросы актуальны, а решить их помогает организация учебной исследовательской деятельности.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

II. Технология научного исследования.

1. Выбор темы и целей исследования. Условия реализации.

Итак, с чего начать? Пожалуй, с того, что нужно сформулировать (пока только для себя) цель исследования. Иными словами — чёт­ко сформулировать вопрос, на который вы хотите получить ответ.

Часто рассуждают так: Возьму-ка я, понаблюдаю за... (мура­вьями, кошками, лесными растениями, аквариумными рыбками, да за кем угодно), а там, глядишь, что-нибудь интересное и полу­чится. Иногда такого рода «темы для наблюдений» школьник по­лучает в форме летних заданий по биологии. Заранее можно ска­зать, что ничего путного при таком подходе к делу не получится.

Цель исследования должна быть конкретной. Нельзя наблю­дать за муравьями вообще, но можно выяснить, к примеру, какие виды муравьев водятся в данной местности. Или постараться уз­нать, как муравьи находят дорогу к муравейнику: руководствуясь зрением или обонянием.

Второе условие. В процессе разработки темы необходимо разрешить противоречие, ведущее к развитию наших умений, новых знаний. Выбран­ная вами тема — быть доступной. Есть вопросы, на которые найти ответ вы не сможете или из-за недостатка знаний или из-за отсут­ствия необходимого оборудования. Наивно было бы озадачивать­ся проблемами молекулярной биологии человеку, не знакомому даже с органической химией. Точно так же неразумно ставить пе­ред собой задачи, выполнение которых требует использования сложного оборудования.

В процессе разработки темы необх

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать