«Научно-методические основы модернизации общего среднего образования»

Реферат

В отчетном году завершены фундаментальные и прикладные исследования по Комплексной программе «Научно-методические основы модернизации общего среднего образования», связанные с теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой эффективности ряда направлений модернизации общего среднего образования, разработкой их учебно-методического обеспечения. В 2006 году приоритетными были фундаментальные исследования в областях дальнейшего развития теории государственных образовательных стандартов; научно-методических основ профильного обучения в средней (полной) школе и предпрофильного обучения в основой школе; модернизации структуры и содержания образования в начальной школе; педагогико-эргономических оснований создания учебно-материальной базы перспективной школы; совершенствования системы оценивания учебных достижений учащихся и концептуальных основ разработки требований в результатам обучения. Прикладные исследования базировались на полученных фундаментальных результатах и были направлены на создание методик предпрофильного и профильного обучения, в том числе с использованием средств новых информационно-коммуникационных технологий; разработку новых комплексов средств обучения и организационных форм обучения; совершенствование содержания и структуры контрольно-измерительных материалов для текущего контроля и итоговой оценки подготовки учащихся в формате единого государственного экзамена .

В рамках подпрограммы «Основные направления обновления структуры и содержания общего среднего образования в условиях эксперимента » обобщены результаты анализа концептуальных подходов к разработке федерального и национально-регионального компонентов государственных образовательных стандартов и дано обоснование структуры образовательных стандартов (А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков). Определены научные подходы к отбору содержания и методик преподавания учебных предметов с учетом требований государственных образовательных стандартов и Концепции профильного обучения (М. В. Рыжаков, Т. В. Иванова и др.). Обоснована целесообразность введения в школьную практику новой образовательной области «Экология – здоровье - безопасность жизни», которая обусловлена социальным заказом и личными потребностями школьников (А. Н. Захлебный). Определены методические подходы к проведению эксперимента в 2006/2007 учебном году по физике (В. А. Орлов), литературы в национальной школе (М. В.Черкезова и др.), физической культуры (А. П. Матвеев).

Обоснованы концептуальные подходы и разработано содержание элективных курсов для профильного обучения в сельской школе (М. П. Гурьянова).

Разработаны концептуальные основы Центра экспериментальной психодидактики РАО и психолого-дидактические основы развивающих образовательных систем современной школы. Представлено научное обоснование психолого-дидактической модели научно-методического обеспечения инноваций в процессе реализации развивающего образования; предложены психологические требования к образовательной среде, обусловленные спецификой решения проблем одаренности и психических состояний детей в условиях школьного обучения (В. И. Панов, В. П. Лебедева).

Определены концептуальные подходы к изучению русского языка в разных условиях его функционирования (Е. А. Быстрова). Разработаны теоретические основы и методическое обеспечение совершенствования среднего образования по учебным предметам, в том числе по русской литературе как иноязычной и инокультурной с учетом особенностей этнического самосознания учащихся и формирования их общероссийского гражданского сознания (М. В. Черкезова).

В результате анализа теоретических основ педагогических инноваций за рубежом выявлены элементы, которые могут быть интегрированы в образовательной процесс отечественной школы в условиях ее модернизации (Э. А. Аксенова и др.).

Выявлены и обоснованы перспективы совершенствования организационных форм образовательного процесса при использовании информационно-коммуникативных технологий (Л. Н. Алексашкина, Е. В. Огородников, С. Н. Поздняков, Е. С. Полат и др.).

Изучены проблемы изменения структурно-функциональной модели школьного учебника и проектирования учебника как элемента дидактической системы (А. В. Хуторской); определены основные направления совершенствования содержания и структуры учебника (Д. Д. Зуев, Е. К. Страут) и разработаны методы автоматизации оценки сложности учебных текстов (Е. В. Огородников). Выявлены особенности формирования и использования комплексов средств обучения на основе использования мультимедиа технологий для поддержки профильных элективных курсов по естественным наукам (Т. С. Назарова).

Исследованы психологические основы обновления образовательных технологий : гетерогенез мыслительного акта (В. П. Зинченко); прогностичность методов диагностики мотивационной готовности к школьному обучению (Б. Г. Мещеряков); процессы решения интеллектуальных и творческих задач (В. М. Кроль); влияние научной, предметно-практической и трудовой основы обучения на формы становления и направленности учебно-познавательной деятельности учащихся (В. М. Гордон). Разработана модель дифференциации школьной неуспешности (И. А. Мещерякова) и автоматизированный метод построения индивидуальных и групповых профилей ассоциативного пространства у старшеклассников (А. И. Назаров).

Разработка научно-методических основ модернизации образования в начальной школе включала анализ