Аттестационная работа «повышение эффективности деятельности образовательных учреждений на основе создания советов молодых учителей»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. Герцена

Институт дополнительного образования

Кафедра управления образованием

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

«ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ СОВЕТОВ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ»

Выполнил:

слушатель 2 курса ОЗО

Потапов Андрей Александрович

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор кафедры

управления образованием

Трапицын Сергей Юрьевич

г. Санкт-Петербург

2006

Содержание :

Введение…………………………..……….………………………………..стр.3

Глава 1. Роль и место Советов молодых учителей в освоении профессиональной деятельности.

1.1. Характерные особенности профессионального

становления молодого учителя ……………………………………стр.7

1.2. Особенности подготовки молодых учителей

к профессиональной деятельности за рубежом………………….стр.22

1.3. Деятельность городских Советов молодых

учителей …………………………………………………….................стр.27

1.4. Работа с молодыми педагогами в районах

Санкт-Петербурга…………………………………………………….стр.33

Глава 2. Основные особенности деятельности районного Совета молодых учителей на примере Совета Василеостровского района.

2.1. Деятельность Совета молодых учителей

Василеостровского района………………………………………… стр.40

2.2. Критерии эффективности деятельности образовательного

учреждения……………………………………………………….........стр.46

2.3. Влияние Совета молодых учителей Василеостровского

района на повышение эффективности деятельности

образовательных учреждений района……………………………...стр.49

Заключение………………………………………………………………....стр.54

Использованная литература……………………………………………..стр.57

Приложения………………………………………………………….……..стр.58

Введение

В сложных условиях последствий реформации последнего деся­тилетия Правительству Санкт-Петербурга, Комитету образования Санкт-Петербурга и Территориальному комитету профсоюзов работников народного образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области удалось сохранить традиционно высокий уровень образования и разработать пути его дальнейшего развития, создать систему управления, опреде­лить главные задачи современного образовательного процесса, про­должить реализацию принципа непрерывности и преемственности обучения.

В результате принимаемых мер в Санкт-Петербурге складывается но­вая личностно-ориентированная практика обучения и воспитания, в центре которой ученик, развитие его способностей, интересов, пра­вильных жизненных ориентиров.

Однако это не говорит о том, что все проблемы решены. В частности, требует глубокого изучения состояние подготовки молодых педагогических кадров, от которых в значительной степени будет зависеть дальней­шее поступательное развитие не только системы образования, но и страны в целом.

Кроме того, необходимо исследование основных проблем и трудностей становления молодого учителя как профессио­нала, как личности, способной воспитать достойное молодое поколение в соот­ветствии с требованиями современного демократического общества.

Именно в течение первых лет учительской деятельности молодой специалист приобретает начальный практический педагогический опыт, осваивает основные профессиональные навыки, враста­ет в новую социальную среду, пытается найти оптимальные формы взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями, с админи­страцией образовательного учреждения. В этот же период бывший студент вступает в самостоятельную трудовую и семейную жизнь.

Не­обходимость сочетания профессионального и социального приспо­собления к новой среде является непростой задачей для молодого человека. Успешная адаптация за короткий срок обеспечивает высо­кую эффективность его дальнейшего труда. Затрудненная, затянув­шаяся адаптация оказывает не только негативное психоэмоциональ­ное воздействие (появление чувства своей неполноценности, неуве­ренности, пессимизма, невротизации и психосоматических заболева­ний), но приводит к снижению качества преподавания и взаимодейст­вия с участниками педагогического процесса - то есть к ухудшению профессиональных показателей деятельности учителя.

Вопросы подготовки молодых учителей волновали общественность России еще в позапрошлом веке. «Будущий учитель должен получить общее образование и специально педагогическое, с подразделением последнего на теоретическое и практическое (в нем акцент должен быть на обучении будущего учителя тому, как знакомиться с детьми, наблюдать их, распределять на группы, отличать выдающихся учеников и т.д.)»[1] . Но при этом далеко не все разделяли ту точку зрения, что необходимо заводить специальные учреждения для подготовки учителей. «Университет не задается целью подготовки учителей для средних учебных заведений. Их по

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать